有名师说：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件：一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”找到突破口即选择切入点。一篇小说教什么，从哪里开始教，决定课堂效益的高下。若选准一个合适的切入点，就可四两拨千斤，就能激发学生兴趣，就会引领学生深入文本。现结合平时教学感悟，以《孔乙己》为例，就初中小说教学切入点的选定谈谈个人肤浅的认识。

一、以关键词为切入点

关键词在文中往往起线索作用。“弱水三千，只取一瓢饮。”抓住关键词，以点带面，会使教学思路变得简洁而清晰，使学生对课文的研读变得有条理。

纵观《孔乙己》，不难发现“笑”频繁出现，贯穿全文。笑声伴随着孔乙己活动的全程，孔乙己在笑声中迂腐地走来，在笑声中难堪地离去，最后在人们的笑声中孤寂、悄然地死去。笑是关键词，选择“笑”为切入点，设置以下几个主问题，能把学生的思维与文本内容紧密地黏合在一起，使课堂对话紧贴课文内容，带动学生深层次理解：哪些人在笑？他们为何而笑？作者用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？小说写了四种笑，笑的主体、内容、性质不同，但笑的对象相同，都因孔乙己而笑。酒客与掌柜笑孔乙己脸上添了新伤疤，偷东西被吊着打，连半个秀才也捞不到，被打折腿……即笑孔乙己肉体与精神的伤痛，从孔乙己的伤痛中，取得某种快慰与欢乐，是嘲笑、取笑、恶意的笑。小伙计的笑是陪笑，无恶意。第三问有一定的难度，可从两方面点拨：（1）思想意义上，“表明社会对苦人凉薄的严重性、普遍性；要改造国民性，任务是艰巨而长久的”。（2）写作方法上，笑烘托和加强了小说的悲剧效果，以乐写哀，更令人悲哀。三个问题环环相扣，层层推进，让学生在笑声中体会到看客们的冷酷无情与麻木，进而理解孔乙己这一人物形象所揭示的社会意义。

牵一“笑”而动全文。由“笑”切入，切口小，辐射面广，由点出发，统摄全文教学。

二、以对比为切入点

对比是小说创作中经常使用的一种手法。选入课本的小说，如《故乡》《我的叔叔于勒》《最后一课》《变色龙》等都有大量的对比。有人认为，对比是小说教学的最佳切入角度之一，我非常赞成。教学中，我们完全可以把对比作为小说教学的切入点，让学生“登堂入室”。

《孔乙己》里也有不少对比。小说有两次肖像描写，分别在课文的第四段和倒数第三段。在通读文本的基础上，让学生将这两段肖像描写单独拎出来加以比较：原来“身材很高大”的孔乙己现在却“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”了；原来的孔乙己虽然“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，那是营养不良，又常挨打的体现，但现在是“脸上黑而且瘦，已经不成样子”了；原来虽然穿的是“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，但还能满足一下读书人的虚荣心，现在连长衫也没有了，只“穿一件破夹袄”，连读书人的面子也顾及不上了。再听听孔乙己的说话：原来“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，现在跟掌柜说话，精神很“颓唐”，口吻是乞求。还有喝酒的姿势，原来站着喝酒，现在只能“在柜台下对了门槛坐着”喝酒了。在引导学生对比孔乙己前后的外貌、语言等之后，趁热打铁，提出问题：孔乙己为什么会沦落到如此田地？以此为突破口，引导学生分析其主客观原因，也就感知了小说主要内容，把握了主人公性格特征和小说主旨，高效地完成教学任务。

三、以插图为切入点

人教版初中教材中的小说，几乎篇篇都有插图，有的还不止一幅，这些插图都是宝贵的教学资源，教师应该挖掘其蕴含的价值。

《孔乙己》内有三幅插图，2017年我县语文优质课比赛中，笔者曾以这三幅插图为切入点组织课堂教学，取得较好效果。

环节一 请同学们仔细观察三幅插图，看看与文中的描述有何差异。

环节二 你想对图中的孔乙己说些什么？

环节三 你想对图中的众人说些什么？

环节四 你想对孔乙己生活的那个社会说些什么？

把文字与图画、文学与美术结合起来，激发了学生兴趣，通过寻找图文之间的差异，使孔乙己形象更清晰地定格在学生脑海中，同時也培养了学生仔细阅读课文善于捕捉细节的好习惯。第一次对图说话，学生发言积极踊跃。有的说他是个好人，心地善良，有的深表同情，有的埋怨他不争气，没志气，有的给他出主意……可以看出，学生真正走进了文本，走进了主人公的生活。第二、三次对图说话，学生气愤地谴责众人的自私、冷漠和麻木，批判那个缺少爱的社会，感受到“当时社会的凉薄与病态”。还有一个同学指出当时的社会法制不健全，孔乙己的人身安全得不到保护，体现了个性化阅读。我追问：如果孔乙己生活在我们这个社会会怎样？再一次把学生的讨论推向高潮。

这节课由插图切入，安排三次与图对话，训练了学生的口语表达能力的同时，较好地完成了教学目标，获得评委的好评。

四、以矛盾处为切入点

有些课文常常出现相对或相反的意思，构成矛盾。这并非作者的疏忽，而是有意为之，有特殊的用意，教师要善于捕捉文中矛盾，作为切入点设计问题。矛盾性问题恰恰符合人的好奇心理，会引发学生强烈的探索欲，从而迸发出思维的火花。

鲁迅是善用矛盾词的高手。《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”本是一对反义词，同处一句，显得自相矛盾。由此切入：既是“大约”，为何又是“的确”？孔乙己到底死没死？“一石激起千层浪”，问题激发了学生的思维，唤起了探究文本的兴趣。决定人物命运的因素是自身和周围的环境。可引导学生分析孔乙己的性格特征、人们对他的态度、他生存的社会环境和最后的身体状况，鼓励学生合作探究，分小组讨论，沿波溯源，从而带动对全文的把握。“大约”是指未亲眼证实。也有同学认为，孔乙己只是生活中的笑料，无人在乎他，一个“大约”，可以看出世人对他的的死活是那么不放在心上，那么不经意，表现了人的无情。这个看法也值得肯定。至于“的确”，揭示了孔乙己必然的悲惨结局。孔乙己的生存状态已十分恶劣，周围的人没有谁会帮他一把，孔乙己必死无疑。作者用“大约”和“的确”产生一种新奇、看似矛盾的效果，让读者窥见这位末路知识分子可悲又可怜的一生。

从矛盾处切入，不仅激活学生思维，还化繁为简，重点突破，课堂教学一气呵成。

综上可知，同一篇课文，可供选择的切入点很多，殊途同归。令人纠结的是，到底选定哪一个为最佳切入点呢？总的来说，谁最能提高教学的效益，谁就是最佳切入点。

首先，最佳切入点要能激起学生兴趣。以“孔乙己是个怎样的人”为切入点好不好？当然不好。这个问题太普通，味同嚼蜡，学生思维活跃不起来，难以走进文本。其次，最佳切入点要难易适中。切入点过“高”，问题太艰深，学生觉得无法展示自己，必然影响学习情绪。设计的切入点要切实可行，给学生“跳一跳摘到桃子”的感觉，这样，教师才能适时地将问题引向深入。第三，最佳切入点要适合具体学情。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，同一篇课文同一个切入点，适合甲班不一定适合乙班，适合上一届不一定适合这一届。所以，设计切入点要研究学情，要多听听学生的想法，多关注学生的需求，尽可能将切入点更贴近学生的现实状态。

教师要在深入研读文本的基础上，找到小说教学合适的、科学的、最佳的切入点。

参考文献：

[1]谷兴云.《孔乙己》中的几种笑.中学语文教学[J].2018（1）

[2]符晓云.“笑谈”《孔乙己》.中学语文教学参考[J].2017.（1）

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[4]周士山.找准小说教学的切入点.语文教学与研究[J].2013（12）

[5]周建标.着眼于矛盾点的课堂提问策略.中学语文教学参考[J].2017（1）

[6]聂倩.中学阅读教学有效切入研究[D].湖南师范大学.2016

[7]周晓春.阅读教学最佳切入点的探索与实践[D].华东师范大学.2010

胡雷鸣，安徽东至县胜利中学教师。