陈妮红

每一年的高考，语文写作总是能激起无数话题。人们对写作题目的关注以及对作文评分的议论常常在盛夏沸沸扬扬。热议之余，我们不禁要思考高考作文试题是如何命题，如何分类，以及评价标准是什么。只有厘清这些问题，我们才能更科学的讨论和评价高考作文试题。也唯有此，才能避免人云亦云，不得要旨的争论。

关于高考作文命题的研究不胜枚举，在此并不赘述。本文着重关注高考写作评价，写作评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。对于高考作文评价的标准，论者多从命题者意图解读。如张开的《高考语文作文的类型及其评价标准》一文梳理了作文类型及作文评价标准的形成和发展，简要解释命题标准的六个要求（可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度），指出对作文评价标准的设计还应该更突显高考选拔的功能，符合高考内容与形式改革的要求；还应更大限度地发挥教育测量统计等相关技术在试题研发、数据收集和考后评价中的积极作用。然而不少学者持相反观点，贺克春在硕士论文《高中学生作文发展性评价研究》中主张关注学生主体性地位，打破结论性评价标准，尊重学生写作过程，构建作文发展性评价体系。[1]与其观点相似的还有朱立安、陈祥春等人。朱立安老师在《人文融合：高中作文评价的发展诉求》一文中系统论述了评价的原则和特点，提出高中作文评价应包括评价目标的发展性、评价内容的人文性、评价参照的差异性、评价主体的多元化和评价结果的建设性等五个特征。……