范丙军

“升格教学”是目前写作教学中最常见的形式之一，一般是指激励、引导、训练学生改变原有的写作面貌，达到更高水平、更高境界的写作教学样态。在操作层面，大多教师所依赖的基本还是“讲”与“练”。但讲什么，怎么讲，怎么练？还是值得进一步探讨。综观时下的写作升格教学，关于写作知识的“讲”，绝大多数教师都能坚持“写后讲”，但是具体“讲什么”还存在着较大的随意性。也包括部分教师还是以向学生传授“人物描写的常见方法”“常见典型结构”等陈述性知识为主。事实证明，收效甚微。教师虽然强调要“写一篇，顶一篇”，“争取每次重写都有一‘得，都上一‘格”，但实际上，学生听了，其写作并没有达到“升格”的预期。那么，写作“升格教学”应该如何优化策略？笔者结合自己的教学实践以“议论文的升格教学”为例简单谈谈。

一、聚焦选择，定点打磨

升格，首先应该确定“升”什么？事实上，有不少教师对“升格点”的选择还缺少足够的重视。他们只是在学生作文之后习惯性、想当然地进行升格教学，这往往会带有很大的重复性和随意性。比如，有教师过于“贪大求全”，升格要求包括了审题、结构、语言等几大方面，结果导致学生主次不分，重点削弱。那么，如何确定具体的升格内容？有教师采取如下形式：自己审视、小组商讨、教师下水、同题拓展。因为班级学生写作水平参差不齐，甚至差异极大。应该首先让学生重新审视自己的作文，分析自己文章的得失，并通过批注的方法一一梳理，进而把“失”的表现整理罗列，从中筛选、确定适合的升格内容。……