葛勇

在日常的教学过程中，课堂是预设的、可把控的，尽管也会有教学“意外”的发生，但只是预设与生成之间交互作用擦出的一点火花。但如果改变常态的教学环境，变换教学对象，改变教学内容，那么课堂教学就成了有趣的“冒险”，意外丛生。可恰恰是这些“意外”，触动了教学者和教学对象之间的思维碰撞，激发了教者的思考，从而更深入地理解课堂生成的诸多特点，帮助教者更好地打造属于自己的智性课堂。

一、由头：问题思考的触发点

一次偶然的机会，乡村骨干教师培育站安排的活动在一所初中进行，活动的主要内容是同课异构的教学实践与思考，参加同课异构的是不同学段的初中和高中语文教师。作为高中语文教师的代表，我被安排与一位初中教师同台竞艺，执教苏教版九年级下册《曹刿论战》，教学的对象是九年级（初三）学生。

为了上好这节课，我做了三个方面的准备。

一是教材分析，知晓所教篇目的相关信息。《曹刿论战》位于九年级下册的第四单元——“学会读书”专题“知人论世读经典”。所谓“知人论世读经典”就是要从课本注释、相关文献中获得写作背景方面的信息，走近作者，走近作品塑造的人物，进而走进经典世界。教材对教师的要求是教学生如何读书，对学生的要求是学会知人论世的读书方法。

二是细读文本，了解文本的基本情况。文章篇幅不长，一共只有232个字，内容是齐鲁长勺之战的始末，详写战前和战后的分析，略写战争过程。……