朱 烈 王 祥

渤海大学化学化工学院 辽宁锦州 121013

大学化学实验是培养化学各专业学生综合能力的基础性课程。通过该课程的学习，不仅能够激发学生对化学的学习兴趣，也能够培养学生的实践动手能力、独立思考能力、创新能力，从而提高学生的综合素质。然而，在传统的实验教学模式中，通常是教师在课前花费大量的时间和精力来讲解实验知识和操作规程，而学生在听完讲解之后，只是在规定的课时内机械地进行实验操作。如此的教学方式，使学生在真正的实验过程中只是按照书本中的实验步骤进行简单的操作，缺乏主动学习、独立思考和实践动手能力，甚至在实验过程中出现操作过程混乱的情况；而实验后又经常会出现很快就忘记了实验内容、操作记忆很模糊、对实验设备名称记忆不清等状况，最终导致“抄书式预习”和“抄书式实验报告”等问题。因此，传统化学实验教学模式不仅教学效果不理想，而且也不能达到培养学生的综合能力的目的。 因此，设计和建立合理有效的教学模式和方法，是解决此问题的关键。

1 翻转课堂下的实验教学

实践表明，翻转课堂教学模式在理论课的教学过程中目前已表现出一定的优势[1,2]。在提高实验教学效果中，翻转课堂教学模式的优势也逐渐突出[3]。在实验教学过程中，翻转课堂的引入，不仅从多方面打破了传统实验教学中教师讲、学生听、简单练的教学形式，而且也能够弥补化学实验教学中传统教学模式的不足。……