严建兰

摘要：语文教师要结合小学生身心发展的特点，深入研究课外诵读国学经典的内容，正确的引导小学生对于课外国学经典的诵读，逐步的培养小学生的国学修养，最终帮助小学生塑造优秀的道德品质，成长为一个多元化社会所需要的人才。本文主要以《世说新语》为例，依据五年级学生的身心发展特点，分析现阶段课外经典诵读的现状，最后提出具体的操作策略，旨在为语文教育工作者提供一定的参考和建议。

关键词：五年级；课外经典诵读；操作策略

国学经典是中国上下五千年先贤的智慧结晶，和生活经验的总结，我国传统的文化内涵在国学经典上得到浓缩体现。《世说新语》是课外经典诵读的一个内容，一部主要记述魏晋人物言谈逸事的笔记小说，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，共一千多则。对于小学五年级的学生来说，课外诵读经典篇目《世说新语》，不仅能帮助学生快速了解魏晋时期的风流人物、时代精神以及各种历史知识，同时也能培养学生阅读古文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平，达到全方面发展的目的。

一、小学课外经典诵读的意义

（一）对于小学语文教育的促进功能

五年级是学生语言感受力的敏感时期，也是记忆力的训练时期，通过对经典的诵读，古诗文的韵律、意境和词句，都能够培养小学生形成良好的语言感知，帮助他们阅读能力和文化素养的提高[1]。学生通过对国学经典的诵读，还能激发他们的阅读兴趣，提升口语表达能力和知识底蕴，最终提升学生的语文学习能力，有效的促进学生对语文教学的吸收。

（二）对小学德育、智育的促进

小学最为学生接受道德教育的第一线阵地，国学经典在其中发挥着不可忽视的作用。国学经典《世说新语》中有很多关于道德修养的作品，通过诵读就能不断渗透古人的道德理念，潜移默化的提升德育教育效果，培养小学生养成良好的思想品德和行为习惯，这既是素质教育改革逐步完善的具体体现，又是帮助小学生的人文综合素质得到提高的有效途径。

（三）对小学生自身素质和学习能力的提升

五年级是学生心理发展是正处在迅速社会化阶段，处在由不成熟向成熟過渡的这个阶段，他们的思想和行为还没有定型、可塑性比较大，他们接受了正确的教育，就会成为社会的栋梁，相信了错误的思想，就会成为妨碍社会发展的一股力量[2]。《世说新语》中的人生哲理、修身养性的道理为小学生提供了良好的榜样，并引导小学生向先贤们学习，在小学生容易理解国学知识的同时，促进小学生学习能力的提升，以及自我修养的塑造。

二、课外经典诵读的操作策略

教材只是语文教学的一种手段方式，小学语文教师应该灵活的运用经典诵读的篇目，突破传统教学的局限，创新诵读的方法，促进学生在课外诵读中达到自我的全面发展。本文总结了以下几种经典诵读的操作策略，列举如下：

（一）小老师轮诵

依据美国发展心理学家埃里克森的自我发展理论，小学生处在勤奋和懒惰的冲突的阶段，结合这个年龄的身心特点，小学语文教师要营造和谐欢快的学习环境，鼓励学生语言上的互动交流，倡导学生自由的表达自己诵读国学经典的观点，培养学生思维的活跃性[3]。尤其是五年级的学生，自尊心和荣誉感较强，可以利用学生的这一特点，开展小老师轮诵活动，每节语文课前2分钟，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，学生全员参与。每班可选一名普通话及朗诵较好的学生做带读的小老师。每周四语文早读时间将本周所吟诵的古诗文进行简单的讲解赏析，或进行诵读指导。

（二）游戏诵读

小学生的有意注意时间较短，仅为15分钟左右，枯燥的诵读会引发学生的厌学情绪。因此利用游戏诵读，可以激发学生的诵读兴趣，增强诵读的动机，全面提高学生综合语文能力以及人际交往的能力。具体来说，有以下几种方法：

（1）头脑王者：每周一次“头脑王者”竞争活动。利用学生的好胜心，鼓励学生自由报名参赛背诵《世说新语》的篇目。例如在对言语章节的《杨氏之子》诵读过后，由于篇目较短，又是锻炼学生思维言语反应能力的篇目，教师鼓励学生背诵内容，用接力竞赛的形式，每个小组的同学在一起，你说上句，我接下句，并不断轮换同学间的背句次序。接不出的淘汰。最后的胜利者由教师颁发“头脑王者”荣誉证书。为了保证游戏的效果，头脑王者的游戏主要用于诵读的巩固和总结阶段，在学生对诵读的内容较为熟悉后才能进行。

（2）捉泥鳅：伸出一手食指做泥鳅，另一手张开做网，把“泥鳅”放在其他小朋友的“网”下面，把自己的“网”放在其他小朋友的“泥鳅”上面。学生背诵课本内容，当读到某处说“停”的时候，网开始捉泥鳅，看看哪个“泥鳅”被捉住了。例如，可以选择《七步成诗》的篇目进行，本身这个典故就是考验曹植的文思敏捷，在生死关头作诗本身就是较为紧张的事情，让学生身临其境的体验这种被“泥鳅”捉住的紧张感，带入情境氛围，更容易促进学生诵读的记忆和加深体验。

（3）人品大爆发：教师准备一个幸运箱。每月的月底，学生可以到幸运箱内抽取要背诵的内容，能流利背诵即得到相应的奖励。

（三）小喇叭广播

人们获取知识和信息的主要途径就是视觉和听觉，因此，小学语文教师要结合学生的需求和特点创设丰富的语言环境，帮助学生在丰富的学习氛围中，主动的去接受国学经典的诵读，在诵读的过程中，形成良好的国学文化氛围，帮助学生学习国学经典的积极性提高，并且能够促进学生投入更大的学习热情，最终主动的融入国学经典诵读的环境中。

（1）每天中午休息时间，学生毛遂自荐，配乐朗诵《世说新语》，让学生接受优秀文化的熏陶，潜移默化地接受优秀传统教育。中午休息时间，学生的精力减弱，可以选用《门活为阔气》等锻炼人思维敏捷的篇目，提高学生诵读的兴奋度，促进诵读内容的接收。

（2）倡导家庭诵读经典的“小喇叭”，制作朗诵视频。各班老师争取充分发挥家长作用，督促学生每天回家进行5分钟经典诵读活动，倡导家长和孩子一起读，积极营造浓厚的家庭诵读氛围。例如《父慈子孝》的篇目，不仅是对别人言行进行规劝和告诫，更是帮助父母和子女在家庭诵读的过程中，探寻良好的亲子关系。家长的发展水平会影响学生的发展水平，只有家长自身先养成了课外经典诵读的习惯和思维，学生才能不自觉的去模仿和学习。最终，家长开阔的阅读视野和丰富的诵读体验，可以为学生的阅读提供宝贵的经验和技术支持，帮助学生提高诵读水平。

三、总结

我国古代教育家荀子曾说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙于涅，与之俱黑。”可见，在小学环境中塑造国学经典诵读的氛围，对一个人的成长是具有重大影响的。2011年新课标的提出，也明确了国学经典的重要地位和作用，基于以上原因，在小学阶段，从教师和家长的层面，都要重视国学经典诵读的对课程的促进作用，塑造国学经典诵读的氛围，才能促使学生在良好的诵读氛围中，接受国学经典文化的感染和熏陶，最终成长为一个综合型的人才。

参考文献：

[1]屈哨兵，和丹丹. 中华经典诵读发展状况与策略建议[J]. 教育导刊，2015（01）：5-8.

[2]龙其林. 当前国内经典诵读实践问题探析及对策研究[J]. 教育导刊，2015（01）：13-16.

[3]韩庆艳，韩庆龙，邱发荣. 小学生经典诵读障碍及其解决策略[J]. 现代中小学教育，2015，31（08）：24-28.