唐刚明

摘要：“一体化”教学模式顺应当前中职教育的发展状况，能更好地发挥教师的组织性和学生的能动性，更好地利用教学资源，充分体现教学效果。然而，“一体化”教学在推进过程中出现了这样或那样的误解，使教学偏离了“一体化”的轨道。看来要切实实施“一体化”教学，首先要从思想做起，走出误区。

关键词：一体化教学； 课程改革；误区

近几年来，“一体化”教学模式逐渐融入高职院校校园，它的教学理念开始为人所熟悉，不少学校也从中感受到其带来的积极效果。诚然，作为高职院校课程改革的一大举措，“一体化”正在发展为一种成熟的教学模式，教师在教学中不断改进，学生也慢慢地适应，但在其实施过程中，或多或少存在对“一体化”的误解和片面的做法，如不及时纠正思路，会导致教学变得形式、片面，从而阻碍了教学改革的健康发展。

切实实施“一体化”教学，首先要深刻认识其实质。它的主要内涵是：将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。即在一体化教室里，通过教学做合一，同时实现知识、理论、实践的教学，使知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。而“一体化”包括三层含义：一是知识、理论、实践的一体化；二是时间、地点、内容、教師的一体化；三是教学做的一体化。……