摘要：本文以高职院校“3+2”大学英语教学为研究对象，探索研究在信息化发展的背景下，依托移动教学助手APP蓝墨云班课实现传统大学英语教学的变革。通过教学实践，笔者指出，大学英语教师要树立信息化教学新理念，利用新兴的信息化技术助推混合式教学，提高了教学质量，同时在教学信息量、学生参与度和学生英语能力等方面收到很好的效果。

关键词：“3+2”大学英语教学；信息化技术；教学改革

引言：

近年来，教育领域正在发生革命性变化。以学习者为中心，注重能力培养，个性化学习的理念日益深入人心。教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革。[1]同时，国家提出“互联网+”战略后，依托互联网的信息化技术在教育领域的应用也日益增多，也引发了新技术背景下教育教学理念和教学实践手段等方面的深刻变革。将信息化技术应用于传统教学，催生了“移动教育”形式。“移动教育”就是依托无线移动网络、互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）方便灵活地实现交互式的教学活动。“移动教育”发展前景广阔。

3年高职教育与2年本科教育分段贯通培养模式（以下简称“3+2”）是顺应现代职业教育体系发展趋势，由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的新探索。宏观层面关于对口贯通分段人才培养目标、一体化课程设计和教学资源配置、教学质量监控等方面有若干研究成果。但是，微观层面有关具体课程的教学研究成果还尚属少数。“3+2 是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。”[2]“在3+2高职本科分段式培养模式下，高职院校的英语教学方法必须得到进一步创新。”[3]笔者以青岛港湾职业技术学院为例，从高职院校“3+2”大学英语教学改革的必要性、教学改革的具体措施，以及实践教学效果等方面进行了研究。

1、教学改革的必要性

1.1“3+2”生源的英语学情分析

和高职院校单独招生和普通专业的生源相比，虽然“3+2”的学生的入学成绩总分高于高职学生，基本在当年二本分数线以下50分以内，但是英语单科成绩差异较大，有超过半数学生的英语成绩达不到及格线，在英语基础方面，并无优势可言。此外，每个行政班内，学生的英语水平也呈现出两极分化的特点，大学英语教学必须分析学生的差异特点，促进学生的个体化发展。

和普通本科院校的学生相比，高职院校的学生也呈现出不同的学习特点，比如学生的价值取向务实，追求知识和技能的实践应用，对单纯的理论知识有较大的抵触心理；学生的实践意识强，英语学习更倾向于趣味性的语言应用活动。[4]

1.2“3+2”学生大学英语过程考核和综合测试的要求

按照山东省教育厅的文件要求，注册为对口贯通分段培养的学生首先要在3年的学习中获得过程性考核合格，才有资格参加综合测试及招生录取。这是基本门槛，也是考生所面临的第一关。综合测试内容都包括文化基础知识、专业基础知识和专业基本技能测试，由省教育招生考试院具体组织实施。英语是必考的文化基础知识之一。2019届学生的综合测试，文化基础知识除了有总分考核要求外，英语单科的考核成绩也有了明确的规定。因此，高职阶段的大学英语教学既要考虑到学生本科阶段的长远学习要求，也要兼顾转段考试的基本要求，达到专本顺利衔接的目的。

1.3“3+2”大学英语教学的不足

自2013年以来，虽然针对“3+2”专业的学生制定了单独的英语教学大纲和教学计划，在教学课时和考前辅导等方面做出了保障，如果将高职院校普通专业的大学英语教学直接复制应用到“3+2”专业的班级，在课程的信息量、教学手段和考核方式等方面不足以达到“3+2”的教学要求，也不能满足“3+2”学生的不同特点和英语学习的不同需求，有必要对“3+2”专业的大学英语教学做出有针对性的探索和实践。

2、“3+2”大学英语信息化教学改革措施

建设现代职业教育体系的要求和信息化技术的大发展为现代化教学改革提供了思想基础和技术平台，笔者结合教学实践，从教学理念、教学模式、教学手段、考核方式等方面总结了教学改革成果。

2.1更新信息化教学新理念

时代在发展，技术在进步。教育理念也要与时俱进，反映时代的特点。无论是项目化课程开发，还是成果导向教育理念，都突出“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念，打破原有的以知识结构为基础的教学内容，打破知识章节，按照目标工作岗位的能力需求和学生能力培养为主线，重新设计教学内容，组织教学活動。当下，依托互联网的信息化技术快速发展，已经从固定终端发展到了移动终端。新形势下，教师就要树立“信息化教学”、“移动教学”等新理念，让信息化技术更好的服务于教学。

2.2拓展“3+2”特色教学内容

要确保“3+2”专业的大学英语课程质量，在完成指定教材的教学内容外，可巧妙融合全国大学英语四六级考试和专升本英语考试的内容。

2.2.1以等级考试助推学习热情

根据调查问卷的结果，92%以上的“3+2”学生希望考取全国大学英语四六级证书，这一数字大大超过了其他普通专业学生的比例。而且，高职新生九月入学后，第二学期六月份即可报名参加英语四级考试。针对学生的这种学习意愿和热情，在第一、二学期将大学英语四六级的考试内容纳入课堂学习，以四级考题为依托，提高学生的听、说、读、写、译各方面的综合能力，也可以提高学生的目标性英语学习动力。

2.2.2分层级个性化专升本辅导

经过前两个学期的学习，学生的词汇量和阅读量都有了一定的积累；经过英语四级考试，学生基本可以分成三类，一类是通过英语四级考试合格线的，即425分以上的，此类学生的英语基础较好且有良好的自学习惯和自律能力；一类是二次考试可能通过合格线的，此类学生学习认真但不够扎实；还有一类是二次考试通过合格线困难或不想再考四级的。因此，在第三个学期增加专升本英语考试内容的时候，可以顺势实施分层次个性化学习，对不同层次的学生设置不同的学习要求。

2.3利用移动教学助手APP实施混合式教学

近年来，利用智能手机终端开发的教育学习类APP越来越多，超过95%的学生都下载并正在使用英语学习相关的APP，如百词斩、扇贝英语、英语流利说、金山词霸、有道词典等。既然智能手机已经成为学生学习不可或缺的载体和工具，那么也为实现“移动教育”提供了物质和技术条件。

目前，融合线上线下学习的混合式教学模式正被越来越多的教师尝试。但是，仅凭丰富的线上教学资源和教师有限的线下教学精力，很难真正把线上学习和线下学习结合起来。蓝墨云班课APP是一款很好的移动教学助手，也是国内第一款课堂互动教学APP，可以实现创建班级、管理班级（分享资源、布置批改作业、讨论答疑、发送通知等）、即时互动（讨论答疑、调查问卷、测试）、跟踪与评价等多项功能，真正为学生的线上自主学习和教师的线下教学指导提供了融合的平台，是真正实现混合式教学的移动平台，打破了时间和地域的界限，提升了学生的学习兴趣，提高了教学管理的效率。

2.4加强教师指导示范作用

针对高职学生的生源特点，英语教师应更加具体的指导示范学生进行平时的英语学习积累。以阅读任务为例，如果教师仅仅布置笼统的任务而没有明确的要求，也不能及时的跟踪和评价考核的话，这样的任务只能流于形式，毫无效果。更加有效的做法是，教师明确任务要求：规定每篇文章的词汇积累数量下限，要求记录单词的原形、在篇章中的词性、结构、搭配及含义；规定用简短的词语概括篇章主题，用简短的汉语复述文章的内容。教师在发布任务之初，以板书的形式，明确示范；然后进行学生成果展示，也可以进行教师和学生成果对比展示，并进行点评。实践表明，“授之以鱼，不如授之以渔。”明确了方法，学生从单个单词记忆转向词语表达、词语搭配、主旨句的积累；从以获取知识为目的转向以获取信息为目的；汉语的复述更加深了对篇章主题的理解，加深了记忆。

2.5实施过程性多元化考核

“未来每一位教师都将是大数据分析型教师”。[5]移动教学助手APP蓝墨云班课的应用使过程性多元化考核更科学、更客观。丰富的线上线下学习内容、教学活动的开展、学生的参与等都有后台数据统计，学生平时学习的经验值记录和教师课堂上实时的经验值加分都极大地促进了学生的日常学习热情，教师可以轻松高效的落实过程考核。期末综合评价阶段，教师以导出的平台成绩为依据，确定学生的平时成绩，形成性考核所占的比重降低，提高了课程综合评价的科学性，也调动了学生的平时学习积极性。

3、实践教学效果

经过四个学期的教学实践，“3+2”大学英语课程的教学质量明显提高，教学改革得到了学生满意的反馈。

3.1课程信息量翻倍

以往的大学英语课程主要以教材为主，一般8个单元，每单元A、B两篇文章，每篇文章平均600个单词量，词汇表约30-35个词条。改革后，融合配套练习册、英语四级和专升本考试内容，以一个学期的阅读任务为例，共进行14周，每周完成3篇课下阅读任务，并进行课上分享，累计阅读42篇，是原来阅读量的2.5倍还多，每篇积累10个词条，共积累至少420个词条。阅读主题涵盖面丰富，扩宽了学生英语学习的视野，增加了量的积累。

3.2学生参与度提升

以往的大学英语课堂，教师讲授的多，学生参与的少；任务布置的多，实际完成的少。依托移动教学助手APP蓝墨云班课，学生的每项学习活动都有参与记录，不管是在课上还是课下，参与就有得分，教师还根据任务完成质量给与额外加分，激发了学生的参与热情；课堂上，举手、抢答、随机选择等多种即时的教学互动形式，确保了每位同学都能集中精力，都有机会参与课堂互动，避免了以往课堂参与度低的问题。

3.3学生能力提高多

以往学生的大学英语学习只求通过期末考试，平时学习被动，考试前临时抱佛脚。量变引起质变。改革后，足够多的英语信息输入，使更多的同学掌握了英语学习的方法，养成了每天英语学习的习惯，发现了英语学习的乐趣，产生了内生学習动力，书面学习内容的积累，自然提升口语表达选题的宽度和深度，学生的各方面英语能力得到综合提升。

结语：

虽然“3+2”是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。但是任课教师完全可以从人才培养方案的要求和学生的学习目的目标出发，有针对性地设计教学内容，并具体指导学生，掌握学习方法；同时，信息化背景下，教师要与时俱进，将新兴的、便捷的移动教学助手APP引入课堂，既方便教学，提高教学管理的效率，又可以使传统的大学英语课堂焕发生机，提振学生学习信心，提高教学效果。

参考文献：

[1]国家教育事业发展“十三五”规划.

[2]陆冬梅. 高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法[J]. 科教导刊， 2015（5）.

[3]李晓艳. 高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法[J]. 物流教学， 2016（19）.

[4]葛均霞. 影响高职高专大学英语教学的诸多因素及教学改革的要求[J]. 湖北函授大学学报， 2017（18）.

[5]商桑，靳新. 云教学理论与实践研究[M]. 北京理工大学出版社，2017.

作者简介：周昕，女，1979年生人，山东青岛人，副教授，研究方向：英语语言文学高职大学英语教学。