刘生权

评讲课绝不是在学生做过一遍的基础上，师生将其内容重复推演一遍。在“关键能力”“为学而教”越来越成为教学共识的背景下，如何让高三阅读评讲课这一常态课型发挥其最大教学效益，笔者认为以下三个任务不可或缺。

一、重构新问题——在学情视角下优化内容

以学定教，顺学而教，其前提条件是进行充分的学情探测。教学内容的优化组合无疑要以此为起点，充分重视高三学生阅读理解参差不齐的状况。教师在设计教学时，必须深入研究学生的现状，关注学生阅读障碍和问题。课堂上要不断确认哪些内容是学生自己能够解决的，哪些内容必须是教师启发或提供背景材料才能解决的。在此基础上，引发新的学习，将学习活动导向深入，用满足“学习需要”来改善“学习状态”。

例如约翰·斯坦贝克的《早餐》小说阅读题，我先作评练数据分析，得出如下结论：学生存在知识盲点，小说的双线结构不明白；习惯有问题，阅读文本粗疏，圈画不到位；审题不到位，归纳概括能力欠佳。通过以上的研判和分析，我优化了教学内容：1.从环境、情节、人物、主题四个方面着手，走进文本，聚焦文章重点；2.提炼角度，分条概括，由表及里，由实到虚，探究主题；3.补充倒叙知识：先交代故事结局或某些关键性情节，再倒转回去具体叙述故事始末的叙述方法，它的效果是造成悬念，引人入胜。接着链接鲁迅作品《一件小事》《祝福》中的倒叙，讲解其所起的作用，推出小说《药》《智取生辰纲》中明、暗两条线索的研习。……