姚碧珍

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%，所以应及时复习，间隔一般不超过2天。常言道：温故而知新。但在语文课堂上，是不是将知识点机械地重复讲、反复强调就一定能收到很好的教学效果呢？并非如此。

笔者认为语文教师教学话语“重复”应包括话语的消极重复和积极重复。消极重复是指没有任何指向性的随意重复，是毫无意义的重复，但教学话语的积极重复尤其是以多样化形式进行的积极重复对于提升教学效率、凸显教学效果是十分重要的。由此可见，换种形式，重要的话说三遍也无妨！

一、角色转换，在积极的重复中夯实知识基础

语文知识网络是解答试题的“绿色”通道，构建知识网络后，教师还必须引导学生重复地使用，从而加深记忆，为能力的提升做好奠基。

在教学实践中，不少教师把练习评讲课变成了老师的“一言堂”，从头至尾都是老师在分析如何使用已学的知识去解答题目，这种处理办法无疑剥夺了学生巩固复习、进一步完善知识网络的绝佳机会，“先生昭昭、童子昏昏”的课堂难言“高效”！为此，笔者认为在练习评讲课上，可以适时让学生进行角色转换，扮演“阅卷老师”以解题思路为标尺给学生的练习答案打分，从而在积极的重复中夯实知识基础。

例如，笔者在进行作文审题教学时帮助学生构建了如下知识网络：用“结构分析法”审清话题，写出中心观点〔1.若词语为名词或形容词，可从“是什么（内涵、外延）”“为什么（原因、目的、意义）”和“怎么样（方法、途径）”这三个不同的侧面任选一个侧面进行横向展开，从而把中心论点细化出来。……