刘红丽

摘 要：以往关于中学生学业情绪归因与学业拖延关系的研究，为开展这方面研究奠定了很好的基础。但在研究对象、研究内容、研究工具方面仍然存在一定的问题。为此，研究中学生学业情绪归因与学业拖延关系，应从从积极和消极两个角度考察，这样就克服了以往研究角度单一的不足，就可以更加全面地探讨学业情绪归因与学业拖延之间的关系。

关键词：中学生；情绪；归因；拖延

一、核心概念界定

探索学业情绪归因与学业拖延的关系，必须弄清楚以下几个核心概念。

1.归因。

从字面含义来理解，“归因”是指将行为或事件的结果归属于某种原因，即“原因归因”。在心理学上，归因被理解为一种过程，是根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认知活动。学业成就归因指学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论，它对学生的学习行为发生深刻影响。

2.学业情绪的概念。

国内外大量的研究证实，学生在学习过程中会体验到各种不同的情绪，这些情绪体验就是学业情绪。2002年德国心理学家佩凯伦（Pekeren）等人第一次明确提出了学业情绪的概念，并对它作了界定，他们把与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系（如学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑）的情绪统称为学业情绪。

3.学业拖延。

拖延一词来源于拉丁文，原意为推至明天，但至今在心理学上有统一的概念，国内外心理学家从不同的角度对拖延给出了不同的界定。……