范红英

走进新时代，我一直在反思我们各级各类的语文骨干教师培训，反思当今热火朝天的语文校本研修，是否在课程设置、培训模式，抑或是培训目标、内涵等方面存在着缺憾，是否也走进了急功近利的误区？我们的教师培训单位存在着那些问题？我们应当如何应对？

一、在职教育的问题透视

1.培训目标过于短期。

我们的培训目标一般只关注教师的专业知识和职业技能，使教师培养简化为制造“匠人”的活动。其实教师的专业发展是动态的，是贯穿整个教学生涯的过程，而非静态的结果。

重靜态结果，轻动态过程.一般骨干教师培训为期两年，其最重要的指标是几个结果物化的数据。在调研中发现，很多骨干教师在培训期间荣誉多了，职称高了，之后的专业发展却不见进展。究其原因，是因为我们培训的短周期和高成效之间不可协调的矛盾造成的。这种短期思维限制了目标发展的可能。培训目标仅局限为完成两年的任务和指标，没有把教师的持续成长作为培训的终极目标。

2.课程设置缺乏系统。

骨干教师培训大多都是以组班形式开展活动的，但是班级的课程设置情况不容乐观，主要存在以下两个误区：

（1）重技巧训练，轻素养提升.语文课程是我们的母语课程，讲究的是潜心涵泳，注重的是意象、形象的体悟，追求的是文、质、道的和谐统一，所以一位缺少文化底蕴的语文老师，即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的，那样的老师至多只能成为一个技术高超的教书匠而已。……