宋金蓉

摘 要：非连续性文本一词最早出现在PISA阅读素养中，随后，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011年版），对非连续性文本阅读提出了明确的要求。如何提高高中生的非连续性文本阅读能力成为了语文教师思考与讨论的焦点。本文从符号学视角出发，通过对目前高中非连续性文本教学存在的问题及现状进行分析，并在此基础之上提出几点解决措施，期望能够借此有效提高高中语文非连续文本教学工作的效率和质量。

关键词：符号学；高中语文教学；非连续性文本；教学策略

为了顺应PISA阅读素养评估的发展趋势。“非连续性文本”一词第一次出现在国际学生阅读素养评估项目（PISA）测试中，但在2009年的PISA测试中，上海市学生的非连续文本阅读题与连续性文本阅读题分数相差25分，这说明很多学生并不能很好地掌握非连续性文本阅读题，学生并没有很好的掌握其阅读方法，非连续性文本阅读还没有受到足够的重视。为了让高中学生形成良好的阅读素养。现如今，非连续性文本随处可见，已经广泛地运用于各个领域当中。在当今的语文教学中，高中语文阅读教学理论己经非常成熟，教师在具体的教学中也积累了丰富的经验，这些理论和经验在提高非连续文本阅读能力方面有非常重要的借鉴意义。所以如何提高学生的阅读素养已经成为很多一线教师关注的焦点，因此，提高高中生非连续性文本阅读的解题能力迫在眉睫。……