李智明

“审辩式思维”（Critical Thinking）一词，在我国学术界，也被译为“批判性思维”。最早提出这个概念的美国学者格拉泽尔认为：“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法，以及运用这些方法的技能。”谢小庆将这一思维的核心内容概括为12个字：“不懈质疑，包容异见，力行担责。”他归纳了这种思维的六大特点，如“合乎逻辑地论证观点；凭证据讲话；善于提出问题，不懈质疑……”随着研究的深入，人们认识到，具有审辩式思维能力是创新型人才的重要心理特征，而教育最重要的任务之一就是发展学习者的审辩式思维能力。

那么，语文教学应如何培养学生的“审辩式思维”呢？笔者根据自己的研究实践，总结了“三向审辩法”。下面结合实例加以解说。

一、正向审辩

“正向审辩”，就是要顺着材料的意思，贴近材料，正面审视材料，提取其正面价值或值得肯定之处，并加以具体阐释、辩明或辩护。“正向审辩”的思维过程可分五步展开。

比如下面这个审辩材料：

对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。

1.咬文嚼字

审读材料，要对其所有信息加以审读，力求整体上把握大意。本段文字的三句话有显性的内在关联：第1句提出背景，第2句是提出论题，第3句是提出要求。第1句的关键词是“荆轲”“历来”；第2句的关键词是“有人”“舍生忘死，扶弱济困，反抗强秦”“精神”“感人”，“行刺手段”“政治目的”“举动”“不可取”；