刘庆

摘要：“互联网+”混合式教学的应用是“互联网+”教育深度融合的一种表现形式，笔者以所在学校的移动互联网学院为背景，以计算机应用技术专业为研究对象，对2015、2016级的学生开展混合式教学研究。对专业的课程体系进行构建，搭建网络教学环境和教学平台，运用多种教学手段和方法，将教师主导教学与学生自主学习相结合，构建混合式教学模式研究。

关键词：互联网+；混合式；教学模式；融合

2015年，两会工作报告提到了“互联网+”行动计划，之后在全国各行各业掀起了互联网热。向人大提出了“互联网+”建议的全国人大代表马化腾对“互联网+”，解释为“就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态”。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移动互联网技术的力量，实现教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化。“互联网+”混合式教学的融合，即借助于互联网的优势，将多种教学方式混合使用，为学生提供多种学习模式，同时，改变传统的“以教师为中心”授课形式，促使其转向“以学习者为中心”，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务。

一、研究背景

笔者以所在学校的计算机应用技术专业为研究对象， 2013年，与上海某企业开展校企合作，联合创办了移动互联网学院（以下简称“MIDP 学院”）。在高等职业教育高速发展的背景下，依托移动互联网行业快速发展的背景和资源优势，学院与企业合作办学，力求实现“专业设置与产业发展、课程体系与行业需求、实践要求与技能标准”三个零距离，为移动互联行业输送大批具有岗位职业能力要求的技术技能型人才。

在校企合作中，我院提供教学场地和基础教学设备、师资以及学生的管理等；企业提供专业设备，提供自主研发的移动互联网专业课程体系，包括课程设置、教材、课件、师资培训、外籍师资派遣、学生学习过程的质量监控和证书认证等；这样的资源共建，为混合式教学的研究提供环境与技术资料等支持。

二、“互联网+”与混合式教学的深度融合创新

常见的混合式教学就是把传统学习方式与网络化学习方式结合起来，发挥各自的优势，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，而互联网+与混合式教学深度融合，就是重构传统课堂教学，把传统教学的时间和空间都进行了扩展，主要体现在：

1、教育教学理念的融合创新

混合式教学模式以建构主义学习理论为指导，在互联网+时代中，网络资源极其丰富，混合式教学鼓励学生在课外通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习；在课堂上进行现场交流，开展问题探究的讨论交流，或借助现代网络设备进行课堂上的分享与交流，针对大家共同感兴趣的内容进行协作与探究，进一步深化学习，通过教师的组织与引导，重构教学知识内容，逐渐实现知识碎片的加工与整合，开展基于问题解决的深度学习，最终实现知识创新。

三、混合式教学模式的构建与应用

1、构建混合式教学环境

首先，利用信息技術，构建网络教学环境。通过多种媒体，对教学内容进行模拟仿真，化抽象为形象，展示文字、图片、图像、声音、网络为一体，将学生带进形象生动的教学情境之中。通过网络环境，教师和学生可以从网络上搜集到大量的与学习内容相关的资料，开拓视野，丰富课堂资源。

其次，搭建网络教学平台资源建设。利用精品资源共享课、在线开放课程、慕课平台、微课资源等，共享课程的多媒体课件、教案、案例、实验指导、以及知识拓展等内容；利用手机客户端，建立课程的微信公众号，课前通过公众号提前发布课程知识点，构建教学情境，课堂中随时随地实现师生互动。

2、重构教学资源

首先，将企业真实项目引入课堂的目的是通过真实案例的实践教学活动，让学生脑海中散落的知识，能够融会贯通；拉近教学与岗位、教学与行业的距离，使学生在掌握一定的理论知识的基础上，更具备一定的行业经验与实战能力，从而更加有利于学生从业时的角色转换与未来发展。

其次，重构专业教学知识；将课程知识划分成不同的教学情境，分离出不同的教学任务，在教学实施中实施任务驱动教学。

3、混合式教学方式

项目协作教学是引入企业的真实项目，与企业的项目经理按课程类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目协作教学就是师生、项目经理为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。

任务驱动教学法是在引入的项目基础上，根据课程的知识点划分成若干个任务，以解决问题、完成任务为主，使学生的学习以探究式学习为主，处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法即“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

在线协作学习教学鼓励和支持学生一起创建知识，寻求解决问题所需的概念性知识而不是背诵他们认为是正确的答案。鼓励学习者积极参与，教师不仅仅是协助学习过程，提供适当的学习资源以及鼓励这种学习方式的，学习者的活动，教师的重要性也体现在他是知识社区和学科领域的代表，以确保：核心概念，实践、标准和学科原理能完全融入整个学习过程。

四、结束语

混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导——主体相结合”，因此对教师的教学也提出了新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。教师可以从促进学生深度学习、促进有效交互、学习过程管理、学习环境设计等方面进行设计。

混合式教学有效地规避了传统教学和网络教学的缺点，能同时凸显教学者的主导地位和学习者的主体地位，线上线下相结合的学习方式不仅可以节约教育成本，而且能够提高学习者的学习兴趣，帮助学生较好地实现学习目标。基于“互联网+”的混合式教学模式的构建与实施注重学生在学习中的主体地位，有利于提高学生的自主 学习能力、培养创新思维，切实增强动手实践和解决问题的能力，符合高职教育人才培养目标的要求，提升高职教育供给质量，推动高职教育与经济社会发展需求相适应，为经济发展提供高素质技能人才。

参考文献：

[1]王磊，周冀，无边界：互联网+教育[M]，北京：中信出版社，2015.3-4.

[2]孙鲜艳，MOOC背景下混合式教学模式研究[J]，学教育，2017（5）

[3]朱杰，高职院校推进混合式教学模式的困境及对策[J]，教学改革，2017（10）

[4]孟雪，禾添锦，关于混合式教学的思考[J]，信息素养，2017（12）

[5]李颖，孙奕，“互联网+”教学的本质及模式改革[J]，现代教育管理，2017（10）