陈静华

阅读学习文言诗歌作品时，关注、体悟并挖掘其“情感”是至关重要的着力点。初中语文新课标对文言“教”与“学”要求是“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。统编教材八上第三单元的导言明确提到：“阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操”，“感受山川风物之灵性，体会作者寄寓其中的情怀”。教学中要达到这些目标，就应该引导学生通过品读作品语言感悟蕴含其中的“美”，“寻美”过程中触摸作品情感基调，与作者产生“情感共鸣”，在此基础上融自身情感于作品和作者，读出心得体会，最终由“情感通融”拓展为“情感提升”。这也就是我接下来谈及的初中文言诗歌教学中对“情感”的把握、体悟、挖掘，可以采用逐层解析的方式，促使学生学会望尽“字里行间”，看遍情感内涵的“灯火阑珊”。

一、以关键词句为“点”，直面表层“情感说辞”

在文言诗歌作品中，关键词句往往是打开作品主旨情感大门的一把钥匙，教学中如果可以抓住关键词句，以此为切入口引导学生读懂作者直言在文中的意思，突破作者“难掩”的情愫，便为读懂“情感”的第一步。

这些关键词句可以是文言诗歌最具神韵的“文眼”“诗眼”，文章凝练的“主旨句”，也可以是情趣横生的“意象”，甚至是文中某个不太起眼的“实词”“虚词”。如读王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠”“孤烟”“长河”“落日”，这些独特的边塞地区的意象构成了一幅空间阔大、雄浑苍凉、层次丰富的“抽象派”画面，加之“直”和“圆”的“锦上添花”，景物的简单纯净与奇美壮丽融合呼应，更给人一种震撼人心的力量。……