胡连英

后现代课程理论认为，不能把语言与其背景割裂开来，不能把语言简单地当做抽象的东西进行分析。理解语言，在一定程度上意味着对这些语言所蕴含的社会生活的理解，所以，语文课堂教学需要拓展，拓展相关的语文知识和生活经验，这是毋庸置疑的。

遗憾的是，目前的语文课，随意拓展现象严重，老师仅抓住和文本相关的一个话题，便引入大量其他教学资源一味向外拓展。这样的拓展，严重背离了语文教学的原点。

课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦于课文。语文阅读课，应以文本理解为基础，以提高语文素养为目的。在此，我结合个人的教学实践与思考，谈谈语文阅读教学的拓展问题。

一、因“难”而拓

在教学周邦彦《苏幕遮·燎沉香》时，有学生认为，“五月渔郎相忆否”一句写出了儿时的伙伴对诗人的思念。其实，“五月渔郎相忆否”表达的是诗人对儿时伙伴的思念之情，这是别具一格的“对面写来”的手法。为了帮助学生更好地理解这种写法，我作了以下拓展：

首先，联系学生熟悉的王维的《九月九日忆山东兄弟》。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗中不说自己如何思念家乡的兄弟，却写家中兄弟思念自己。从对方落笔，从此处遥想彼地，以对方之思映衬自己之思，更显情致婉曲、深邃动人。

其次，学习杜甫的《月夜》。“今夜鄜州月，闺中只独看”，诗人设想，在今夜明月的辉映下，远在鄜州的妻子可能又失眠了，她正凭栏望月，思念牵挂着羁留长安、音讯杳然的自己。……