郁志君

在高中语文教学过程中，学生的阅读能力和理解能力是培养的重点，更为重要的是学生的语文核心素养的建立。在传统的语文教学，特别是高中阅读教学中，教师往往注重对叙述文的时间、地点、任务、事件进行拆分，要求学生抓住事情发展的关键点和中心思想然后将事情的起因和结果串连起来。然而，这种程序化的教学让学生对叙事的情感把握得支离破碎，忽视了对学生语文阅读能力及核心素养的培养。国内外在小说教学中运用叙事学理论的论述很多，借鉴这些理论成果，可以帮助语文教师丰富小说教学的方式方法。

一、教学内容大于一切

教学内容是由目的决定的，教学方法亦是，在经历了语文的“尴尬期”后，教育界逐渐认识到教学内容大于一切，问题不仅在于对内容理论的建构上，更在于对内容的选择上。所以，问题就从“怎么教”变成了“教什么”的问题了。

高中语文课程设置上，小说是重要的文学体裁之一，它以千姿百态的人物形象和跌宕起伏的故事情节深受人们的喜爱，也常常作为考察学生综合能力和语文核心素养的重要考点。在实际的教学中，学生阅读小说往往流于表面，只知道故事发展的情节和中心思想，对人物、情节的分析能力特别差。当前的语文教材中，小说的选择已经落后于时代，模式化的小说已经难以吸引学生的注意，更难以培养学生的审美情趣和审美能力。

对内容的选择主要是为了实现语文教学“教育性”和“工具性”“人文性”的统一，其意义表现在两个方面：一方面，有选择地引进叙事学的相关知识，可以加强老师和学生的文本意识，拓展教学内容，提升教学质量；……