李晓宁

课堂是一条生生不息的流动着的河流，教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。随着语文新课程改革的深入发展，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”。

在执教人教版高中语文必修2《故都的秋》一文时，我先在一个班上课，对突破教学重点这一环节，我是这样设计的：在引导学生整体感知文章内容之后，进入深层感悟阶段，围绕“纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋”这一问题，将持不同观点的学生分为两组讨论，要求各组同学在回答时以课文为依据。通过讨论得出一致结论：《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。在课堂上设置了这样一个非此即彼的圈套，就是看学生能否跳出思维的二维空间。有意让学生通过争论，加深对课文的深层理解，突出教学重点。整堂课下来，前面还顺当，到了围绕“纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋”这一问题开展讨论这个环节，并没有我想象中那样很激烈的交锋，也没有很热烈的场面，基本上走了个过场，教学并没有达到预设的效果。这是什么原因呢？是不是学生对课文的亲近不够呢？

思来想去，我觉得，上堂课的不足估计在于：在引导学生体会本文情景交融的特点时，没有放手让他们去探究悲凉、伤感情调的由来。……