武志伟 苏玉成

(中央民族大学,北京 海淀 100081)

美国《下一代科学教育标准》(the Next Generation Science Standards,以下简称NGSS)[1]于2013年4月发布.践行一个高质量的科学教育意味着学生将科学内容进行了深入的了解,也意味着发展了学生沟通、协作、探究和解决问题的能力,这将会为他们的职业生涯服务.

强调进行科学本质教育,国内学者有着细致的研究.刘健智通过讨论美国科学本质教育的若干问题,得出了“科学课程的改革必须培养学生对科学本质的理解”的结论;梁玮以我国高中生物为例,比较了中美课标关于科学本质观的教育,提出了对我国课标的改进建议;康琪认为,科学本质教育只有落实到科学课堂实践中,才能还原科学教学的本来面貌.

此时的中国正值高考改革的探索阶段,中学物理首当其冲,成为被“冷落”的对象.[2-4]本文将以中学物理为例,通过中美课标关于科学本质的对比,希望能够获得一些在教师培养及物理教学方面的有益启示.

1 课标中关于科学本质研究的背景

1.1 科学本质的概念

科学本质被定义为“科学的认识论,科学作为一种思考的方式,科学知识价值的信念及科学的发展”.[5]

科学本质在不同的研究机构或专家看法并不相同,一些研究者将“科学、技术与社会的关系(STS)”归为“科学事业的本质”.这3个方面都是科学教育所要传达的,这对于提高学生的科学素养有着重要的意义.

1.2 践行科学本质教育的意义

科学家、科学教育家和科学教育组织大都认为,学……