陈楚云

摘要：班会课是班主任进行班级管理的主要渠道，是学校德育工作的主阵地，是与学生交流沟通的平台。本着“对学生终身发展负责“的教育理念，为培养学生的团队合作能力、口头表达能力、组织能力、责任感等，我们要舍得把班会课舞台交给学生，让学生乐在其中，收获其中，从而让班会课更放光彩。

关键词：参与式主题班会；“放手”

班會课，能够统一全班学生的认识和行动，对形成、巩固和发展班集体，对提高学生的综合素质有重要的作用。以往的班会课，往往形式单一，以老师讲、学生听为主，内容贫乏；为了发挥班会课的功能，培养学生的综合能力，我们打破传统的“老师主讲班会课”的模式，采取了“由学生主讲”的模式，把舞台交给学生，让班会课有它更光彩的一面。

一、产生背景

许多人认为班会课就是一个学生受老师谆谆教诲——老师讲，学生听的过程。这样的班会课只会是一种完成任务式的形式，而学生受“教诲”的效果也是不尽人意的。为了改变这种“填鸭式”班会课，给予学生更大的自主发展空间，增强学生的综合素质，摆脱应试教育磨灭学生“创造力”的说法，赋予班会课更强大的生命力，我们在不断的探讨与实践中探索出“参与式主题班会系列”。

二、工作思路

凭着多年对班级管理的经验，不难发现，班会不仅是“班级会议”更多的是“班级学会”，班级要学会什么，想学会什么，能学会什么，作为班级的主人——学生，最清楚不过了。

而老师最需要做的就是充分信任学生，把舞台交给他们。本着“对学生终生发展负责”的教学理念，为培养学生的团队合作精神、创新精神、人际交往能力、口头表达能力、组织能力、领导能力，形成集体观念、紧迫感、责任感等，我尝试打破“老师主讲班会课”的传统，采取教师引导、学生设计、学生组织与主持的活动模式，给予支持与鼓励，让学生当“导演”，主导成长中的甜酸苦辣、喜怒哀乐，使我们见证他们收获其中，其乐融融。

三、班会课流程

1.组织模式——小组合作

首先分组，让全班学生自由组合，三人一组，轮流自主组织班会，这样不仅能调动学生的积极性，而且能为每位同学提供锻炼胆量和表达能力的机会。分组前，明确组织班会需要做的事情，让同学们在分组时尽量优势互补，提高效率。

2.确立主题

在具体操作方面，让学生自己从学习、生活、社会中提炼出富有现实意义的、贴近生活的主题，同时班主任老师要作好前期指导，对同学们提出的主题给予意见，看看如何能更符合同学们的需求以及提高同学们的参与度。确定主题后，老师可以召开负责人会议，讨论环节设计、组织等，在选定主持方面，应该尽量鼓励表达能力相对较弱的同学主持，并与一名表达能力较强的同学搭档，取长补短。

3.素材的搜集

主题确定后，负责班会的三名同学会展开讨论，内容包括：班会环节设计、内容细节等，随后进行分工。一般而言，三名负责人分别负责三个部分：主持人串词、环节设计和突发情况估计、现场的布置和道具准备（包括班会课件），分工协作。三名负责人都需要资料搜集，方式有多样：上网搜索、到图书馆阅读书报、联系实际生活、调查等，而资料的筛选工作由三人共同协商讨论完成。在班会课前，三名负责人会再次开会讨论细节和注意情况，以确保班会的成功。在此过程中，意见不一是常出现的情况，这就培养了他们沟通协商的能力，让他们学会如何能够经过商榷选择最好方案。

4.课件的制作过程

在素材准备基本完成后，负责班会课件的同学就会制作流程清晰、生动美观的课件，以ppt的形式展现出来，除了主题讲解、内容阐述还有个人观点等内容，还会通过视频播放、进行游戏、辩论形式、竞赛形式等激发同学们的兴趣、提高同学们的参与度。在班会课前三人会议中，负责人会大致将流程过一遍，估计时间是否合适。另外，为了避免突发情况的产生，负责人一般会多准备一些备用素材。在学生展示班会课时，老师尽可能放手让他们去发挥，相信他们能胜任。同时，老师也可记录学生做得好的和有待改善的地方，在学生自我总结后也进行小结，给予鼓励和改进意见。

四、班会课活动成果

（一）班级

1.凝聚力：为了上好一堂班会课，同学们学会了分工合作，懂得相互谅解；真正实践时，同学们的支持和鼓励，相互帮助。一节生动丰富的班会课是有赖于全体同学的共同努力的。于是在整个过程中，同学们无形中关系更紧密了，班级的凝聚力就在多次活动中形成并提高。

2.主人翁意识：通过自主组织班会课，同学们增强主人翁意识。其实，一个集体是又多个个体的有机结合，故作为集体一员，每个人都应该有权利参加集体事务。这就体现了参与式主题班会活动的初衷。在活动中，同学们自主策划班会，自主开展班会，“接替”了原本理所当然是班主任的工作，让其充分认识到成为“主人”的权利，改变以往只服从指挥，缺乏主体意识的状态。

（二）学生

1.了解：熟悉应该是在交流开始的，而交流则需要动用嘴巴，需要表达能力。生活经历告诉我们，心里所想的，一旦将其置于笔端抑或是倾吐而出都是另一幅模样，而这期间的差异正填补了平日我们所抱怨的“自己并不了解自己”。学生大部分时间自然待在学校，而学校自然应当给学生提供交流的平台，如此，班会就显得不可或缺。而班会，从字面意思理解，就是一个班开的会。当一位同学在班会课上发言后获得热烈的掌声，他（她）就可以自信地对自己讲：“原来我不怯场！原来我还有如此获得他人赞赏的能力！”

2.心态：众所周知，在面对较大的挑战时，在大家水平相当的情况下，心态往往成为制胜法宝。而作为一名高中的教学者，最不希望看到的就是学生在高考考场上因为心态过于紧张而发挥失常痛心的模样，因此在班会课上，我更加注重心态的培养，并且我深知，这是一个过程。自08年以来，我们就坚持这样的班会模式，效果明显。

3.自主：从班会的策划、课件制作、主持人搭配、台词、环节设定都由不同的同学负责，而且尽量每次每位同学负责的项目都不一样。也许并不是每位同学都有专长，但只要每位同学都带有一颗“势必要将其完成得尽善尽美”的心，那么就可以完成得很出色。作为教师，只需一句：“你可以做到的。”便能发掘到学生不被察觉的潜能。事实上，我们一直这样实践着。

4.沟通：搞好一次班会需要多方的协商和讨论。同学们在选择班会形式时，一个同学可能会想到做游戏，另一个同学觉得讨论会的形式很好；在分工时，前期资料准备工作可能分给没有经验的同学，或者有些繁杂的文书工作可能没人肯做，这时学生需要的就是沟通能力。通过商量找到最合适的题目和形式，通过交流了解每个组员的长处和不足，从而进行合理的分工。

班会课，能够统一全班学生认识和行动，对形成、巩固和发展班集体，提高学生综合素质有重要作用。由传统的班主任讲课模式，转变为由学生自主把握的模式，把舞台交给学生，会让班会课有更精彩的一面。

参考文献：

[1]有效班会课八讲-设计理念与实施策略，迟希新著 华东师范大学出版社，2012.

[2]打造魅力班会课：高中卷 作者：丁如许 华东大学出版社，2009.