摘要：作文评价是指导学生习作的一个基本环节。一个好的评价，可以起到有效的激励作用，也可以让学生写好文章，起到指导性作用。一目了然的纲目写作评价，让每一个学生明确写作目标，了解自己写作的优缺点。纲目评价写作借助网络资源平台，克服了传统习作评价的滞后，改变学生习作之后才有老师潦草字迹的几句点评的方式。作文的纲目评价具有明确写作指向性，修改依据，多维互动的大纲作用。

关键词：微课；学练；提升

一、 微课导教，纲目导写，完成习作

微课，是现在教学的一个手段。学生可以通过微课翻转课堂；通过微课可以先学后教；微课可以让学生重复巩固要学的知识。微课在习作教学上的使用，可以提升学生习作的能力。学生在写作时可以不断地翻转、思考、写作。笔者在设计微课时融进当篇文章的评价要求，出现写作要求纲目。从导学习作要点，分析习作要素，整理素材出发，展示本篇文章的习作要求，最后列出评价纲目及文字写作必须达到的要求。这样的微课让学生一目了然，看着微课就可以领悟到习作的要领，写作起来目标明确。如在教学《环境描写之妙》一课时。设计了一节七分钟的微课，从“什么是环境？如何描写环境？环境描写有什么妙处？”本篇文章在环境描写上要达到什么样的作用？等环节入手，最后列出了本文习作要求达到的评价纲目，指导学生完成本篇习作。学生可以利用评价纲目完成写作的思考，依据评价的纲目进行写作。利用翻转有指导性评价纲目的微课来写作，对于写作有困难的学生就显得轻松。如：评价表

题目：，触动了我的心灵总评等级：

此评价表格第一列为写作要求，对学生提出本文写作要完成的训练目标。本文的写作目标要掌握环境描写的写作技巧及作用。第二列是评价等级，评价等级分为自评、互评、师评三个维度，也就是本篇文章要经过自己评价到同学互评，最后由老师点评。评价等级要求：运用得好评为A；有运用但效果一般评为B；有运用但效果不突出评为C；没有运用不评价。第三列为修改后评价，及学生在本篇文章经过师评后提出的意见进行再次的修改，修改几处就可以为自己打上几颗星。

二、 妙用评价，赏品名篇，达成学练

有了纲目评价表，学生如何使用它来学习呢？如何辨析评价等级呢？在指导训练中，教师可根据学生的赏识能力、教学手段等方面入手。笔者在教学中擅长用名著、美文入手引路。从名家的笔下学会写作的技巧。在教学《环境描写之妙》一课时，课堂借鉴了课本中出现的名家名篇及学生爱看的儿童读物入手。如课文托尔斯泰的《穷人》，指引学生寻找环境描写的片段，赏析大文豪托尔斯泰从动态、静态、感官等写作技巧来渲染气氛，烘托勤劳善良的桑娜焦急等待丈夫的心情，品味那穷人家的温馨。感受妙用环境描写的作用。同时利用网络，让学生搜索名家名篇，利用评价纲目析名家笔下的环境描写之妙。课内和网络相结合，利用评价表赏析环境描写，学习和练习同时进行，学生灵活地举证环境描写之妙，达到评价和运用共长的效果。纲目评价条为学生的写作指出了明确的要求。

三、 巧用纲目，照表创作，提升技巧

学生的习作怎样才是好文章？我们在评价学生作文时往往就“写作具体，内容生动”一条评定。到底“具体、生动”到什么样的层次才能是满分文章呢？那就完全凭借阅卷老师心中的杠杆了，仁者见仁智者见智。故而描写细致的文章就被评为上等了。但是，日常指导学生学写作文没有一定的指导要求，让学生如水中破布，流到哪儿挂到哪儿，就无法培养出学生的写作技巧。纲目评价表的使用可以訂出每一篇习作的训练要素，每一篇的写作技巧训练。让学生日常的写作有据可依，有纲可导，写作技巧不断的积累，成文成篇才能“写作具体，内容生动”。

利用纲目评价指导学生掌握住写作技巧及运用的效果，就可以进行实战写作，让技巧植入学生的笔下，达到写作技巧、方法融合在日常写作中。教学《环境描写之妙》一课，学生点评名家的作品，理解巧妙运用环境描写的作用，掌握一定的写作技巧后，我出示一道挑战题目，百字续写口头创作题：收好考卷，我走出了教室。哦，下雨了……要求学生围绕自己的不同心境，用上“雨”这个媒介烘托出人物的心情，达到环境诉说不同心境的效果。当即让学生挑战，即兴写作，把掌握到的环境描写的技巧运用到片段描写中，看哪个同学运用得最好，呈现出环境描写作用的效果。学生利用纲目中提示的巧用修辞，动用感官，动静结合等写作技巧来辅助写作，把技巧体现到写作中去。同时课堂利用网络媒介、抢答器，激起学生抢答的欲望。抢答的学生口头创作，用上不同的写作技巧，烘托人物的心情。点评的同学利用抢答器点评出口头创作优秀的同学。为了实现课堂的实效性，老师也用媒体软件中的随机选人功能，随机选号发言，抽测检验学生学习效果。纲目评价表的使用，让写作的训练了然于心，让点评有据可依。

四、 互修互改，展示点评，提升写作

纲目评价还可以是学生评价一篇文章的标尺。我在学生日常的文章后都附有一张纲目评价表。根据不同的写作要求列出不同的训练纲目。纲目评价表是根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合单元练习实际情况。按照每个单元的写作要求、训练目标，细化列成几条纲目，每一条内容都以A、B、C三个等级进行界定，突出重点、加强整合。如：小学人教版第十二册第二单元习作要求：本次的口语交际和习作可以整合在一起进行指导。选择的内容可以是节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰、饮食、民居或新颖、别致的民间工艺品；可以是课外阅读时知道的，也可以是调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。只要是关于民风民俗的内容，都可以成为本次口语交际和习作的内容。根据习作要求列出4条评价纲目：1. 写作突出民俗特点，呈现风俗人情；2. 有效利用资料，抓住民族特色；3. 贴近生活，结合所见所闻，描写出特色；4. 语言流畅，中心思想积极向上。

纲目评价体现小学中、高年级作文的总批细化、点化评价。纲目式评价既培养学生写作的能力，又能让学生看懂评价，学会修改，让老师的评价更有效。

日常教学中使用纲目评价，第一步骤：学生对照纲目细则提出的作文要求，自行习作，达成习作目标；第二步骤：根据细则，小组交流习作，根据纲目提出修改意见，融会贯通后，学生自己再进行修改。实现在修改中提升写作能力的教学效果。按照纲目评价表的要求，学生通过同桌互改，小组互改，提出修改的意见。小组共改，同桌帮改，形成完美的片段或文章。小组选出典型的案例，用平板拍照上传到黑板的电视屏幕，选出发言人进行典型案例的分析。在习作评讲环节上，有了纲目评价条，学生心中都有一杆秤，都懂得用评价表中的要求来衡量文章的写作要点，懂得写作要达到的目标度。

如在教学《环境描写之妙》一课中，学生经历了写作，学会品析，口头创作，理通环境描写的技巧后，教学环节就设计成学生“互修互改，展示点评”。学生利用纲目评价表提出的三个要求：1. 内容具体，中心明确；2. 巧用描写技巧；3. 突出环境描写作用。根据三个要求进行互修互改，展示点评。在展示的修改的作品中，学生重点突出了恰当的环境描写的作用，改正因环境描写而进行环境描写的强词强塞的写作风格。黑板上展示出来的问题作文，经过全班同学的共同努力，修改出了恰当表达的效果。利用纲目评价表来共同修改学生作品，在教学中有举一反三之功效。学生在评改别人的文章时，也会反思自己的文章写作落脚点，在借鉴上起到了指引性作用。

“石以砥焉，化钝为利”。小学作文总批纲目评价方法改变了以往老师手写评语时评语滞后、潦草无依据的状态，促进习作教学质量的提升。

作者简介：

曾秀芳，福建省福州市，福州市台江第五中心小学。