胡际广

文章是作者情感的浓缩，体现着作者的情感价值。教师在教学过程中要紧扣文章语言，捕捉文章中的细节，带领学生反复阅读、品析，提升学生对语言的感受力、敏锐度。

一、斟字酌句细读文本

对一篇课文而言，遣词造句都是比较讲究的，一些字词当中体现了很多细节，而这些细节往往是阅读教学的重点。所以，要实现文本细读，可以采取斟字酌句的方法，对课文文本进行细致讲解。比如，在教学《窃读记》的时候，文中很多细节是从字词上体现出来的，因此，教师在讲解时要注意细品字词，细读文本。课文中描写作者从学校急匆匆赶到书店的时候，用了“汗涔涔”这样一个词语。对这个词语，一些小学生并不了解，教师可以先讲解这个词语的意思，其是指浑身出汗的情形。那么，作者为什么会浑身出汗呢？因为他急匆匆地从学校来到书店，这表现了作者想要看书的迫切心情。再比如在描写作者进入书店时，文中用了“暗喜”这样一个词语。从字面意思来看，“暗喜”就是暗自高兴。那么，作者为什么会暗自高兴呢？教师引导学生思考，便可以得知，作者在书店白看书，害怕被人发现，在进门时没有被注意，因此便偷偷高兴。像这样斟字酌句细细品读，便可以让学生对课文有更深的理解。

二、結合原著细读文本

在小学语文课本中，一些文章是从原著中节选的片段，如《草船借箭》这篇课文就是从《三国演义》中截取的片段，主要讲述了诸葛亮利用草船借箭的故事，表现了诸葛亮的足智多谋。但是，课文只节选了片段，诸葛亮为何能够借到箭？他的学识从何处而来？课文中没有介绍。因此，在教学的时候，教师便可以结合原著，将描写诸葛亮足智多谋、能言善辩的片段节选出来，放在课堂上进行解读。这样原著和课文相对照，便可以让学生对诸葛亮这个人了解得更加全面，对课文草船借箭的故事了解得更加清楚。

三、还原背景细读文本

在进行文本阅读教学时，文章的写作背景也是一个非常重要的方面，写作背景往往奠定了文章的情感基调。因此，在进行文本细读教学的时候，教师可以对文章的写作背景进行还原，促使学生形成更加深刻的认知。比如，《梅花魂》这篇课文，主要内容是一位华侨在回国之前将自己保存的墨梅图和梅花手绢交给外孙女保管，从中体现了其对祖国的思念与热爱之情。对此，在细读文本的时候，教师可以还原文章的写作背景。这篇课文的作者陈慧瑛就是一位华侨，生长在新加坡，课文中的故事就是她的亲身经历。还原写作背景后，教师还可以创设情境，让学生思考，假设自己一个人身处国外，见不到父母等亲人，会怎么样？通过这样一个情境，再加上课文背景，学生便可能产生深刻的感受，从而理解课文所表达的思念祖国和家乡的情感。

（作者单位：双峰县走马街镇中心学校白杨中学）