常文静

摘 要： 情感因素对外语学习有着较大的影响，本文介绍了几种影响外语学习的主要情感因素，并对如何发挥积极情感因素，克服消极情感因素提出了建议及对策。

关键词： 情感因素 学习动机 学习态度

1.引言

认知因素和情感因素是影响英语学习者学习效率与教师教学效果的两个主要因素。然而，传统教育过于强调大脑的理性和认知功能，从而忽视学生个体非理性因素的作用。甚至有的观念认为，英语学习与情感因素毫无关系。事实上，作为一门语言性学科，英语学习强调学生如何恰当地运用英语进行交流，实现人际交往。而人际交往中人的情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递。所以语言与情感态度有着密切的联系。情感因素既能反映学习者的生理、心理状况，又能调动学习者外语学习的积极性。所以，情感因素对英语学习效果具有重要的影响。

2.外语学习中的情感因素

在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（李宏杰，2005）。在新《英语课程标准》中，情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野（唐甜甜，2006）。本文仅就几种影响学习者英语学习的主要情感因素进行详细分析。

2.1动机

动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，具有激活功能、指向功能和强化功能。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是外语学习过程中的重要情感因素。人们在教学实践中发现，学生的学习动机与学习成绩是紧密相关的。Gardner将外语学习动机区分为两类，融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（ instrumental motivation）。融入型动机意指学习者对目的语文化有强烈的认同感，能激发学习兴趣，期望融入该文化共同体中；工具型动机则来自于某一外在目的，如通过一次考试，获得物质奖励或胜任一份工作等。一般认为，融入型动机对提高外语学习成绩有更积极的作用。因此，要引导学生的融入型动机，保证学习者的持久学习动力。利用动机这一重要的情感因素调动学习者的语言学习积极性，提高外语教学水平。

2.2态度

一般认为，外语学习态度指在外语学习过程中形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。学习态度包含以下三个部分：认知成分，即学习者对学习对象的观念和信念；情感成分，即对外语学习的情绪或情感体验；行为成分，即对外语学习的意向或意图。这三个部分有机结合，在实际学习行动中共同表现为学习者对所学内容的态度倾向。学习者的学习态度与他们的成绩一般成正比关系，为了有效地达到英语学习目的，提高英语教育水平，就要设法转变学生消极的学习态度，培养其积极态度，引导学生积极主动地进行英语学习，即通常说的“要我学”转变为“我要学”。

2.3焦虑感

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织一起而成的一种情绪状态。外语学习有自身的特点，外语本身就是一种语言中介，倘若学习者对其没有丝毫的兴趣，那么在学习过程中就极易形成焦躁忧虑的感觉。根据焦虑感程度不同，对语言学习会有促进和妨碍的作用。克拉申曾指出，语言学习者较低的焦虑感有助于放松精神和身体，促进语言学习。反之，会产生阻碍作用，不利于语言学习。

2.4性格与自信心

性格差异是个体差异中的一种，在外语学习中，学习者的性格差异往往会对他们的学习效果产生一定的影响。性格开朗外向的学习者擅长人际交往，语言实践机会较多，英语表达水平也会提高较快，自己越发自信，更积极地参与到语言实践中，形成良性循环。而性格内向自卑的学习者倾向于被动接受，他们课上较少发言，课外很少参与学习者自己组织的活动，因此，他们实践的机會极为稀少，实践机会少会带来语言使用机会少，无法将所学语法、词汇、发音应用到生活场景中，直接影响外语学习的全面发展，导致自信心缺乏，形成恶性循环。

3.建议及对策

鉴于情感因素对外语学习有重要影响，对于外语教育工作者来说，如何发挥外语学习者的积极情感因素，克服其消极情感因素对提高学习者的外语学习水平有重要意义。

3.1发挥学习者积极情感因素在外语学习中的作用。

3.1.1以学习者为中心，激发学习兴趣，引导正确的学习动机。罗杰斯将“患者中心疗法”延伸到教学之中，形成了“以学生为中心”的教学思想。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为学习者在整个学习过程中处于主体地位，因此必须重视情感因素对外语学习的影响，在教学中一方面要善于激发学生的学习兴趣，另一方面教育者自身要表现得愉快热情，精神饱满，语言幽默风趣，对学生产生巨大的感染力。另外，内在学习动机虽然对学习者具有持久的促进作用，但是并不能完全否定外在学习动机的积极影响。因为外在学习动机有助于时间紧迫的学习任务的快速完成。但是，以长久眼光来看，有必要引导学生的内在学习动机，并擅于将学习者的外在学习动机转化为内在动机，以保证外语学习兴趣的持续性。

3.1.2端正学习态度，促进学生全面和谐地发展。李乐（2009）指出罗杰斯人本主义教学理论认为，一个人在任何时候都是一个整体性的、有组织的系统，包括这个人所有的思想、行为、情感和身体情况。人的身、心、行、思相互影响，密不可分。因此，罗杰斯的教育理想是使每一个学生都能得到全面和谐的发展。在精神层面很重要的一方面就是学生要有正确的学习态度。

第一，要大胆主动。语言是练出来的，因此学习时要大胆地说、大胆地读，主动找老师或同学练习口语，克服不敢开口、害羞、怕难的心态。

第二，要培养勤学苦练的精神。语言本身是一种交际工具。绝大部分学习者学习外语的目的都是利用这一中介进行交流。学外语的过程就是练功夫的过程，绝非一日之功。学英语，除了语法语言知识外，还要通过足够的练习，在语言实践中对所学知识融会贯通，反复练习，才能领会所学的知识，达到熟练运用的地步。

3.1.3创设良好情境，构建融洽的师生关系，培养学生的自信心。课堂气氛对外语学习尤其重要，梁松林（2006）指出罗杰斯特别强调学生的需要、兴趣、情感和价值，要求师生在情感领域平等交流。要加强师生交流与合作，让学生在学习活动中感受到教师的责任感和无私的爱，使他们自觉地理解与尊重教师，同时增强自身学习欲望。同时，学生积极的情感因素具有感染性，在潜移默化中带动周围同学，诱发其他学生的积极情感因素，有助于形成彼此团结、互帮互助的学习氛围，构筑愉悦的外语学习环境，从而在教学过程中形成和谐的人际关系。

3.2帮助学习者克服消极的情感因素。

消极的情感因素如不正确的学习动机、忧虑、内向自卑等妨碍学生有效地获取语言输入和使用语言，而且不利于学生对已输入语言的吸收和消化，因此教师要努力消除或转化这些消极情感因素。

首先，做一個真诚的人。教师自身要有积极的人生观、价值观，态度乐观向上，自信心十足。在整个教育过程中，教师应该表现真实，承认自身的局限，分担学生的情感，对学生以诚相待，杜绝撒谎、欺骗、虚伪等。

其次，教师要尊重并关注学生。不论在学习还是生活上都要关心关爱学生，既要充分发扬学生的优点，又要能够容忍其缺点和不足，并对学生形成合理的期望，对其学习或其他行为给予正确的意见指导。

再次，移情性理解学生。教师要从学生角度观察世界，理解学生的思想、情感和对客观世界的态度，设身处地地为学生着想，这样有助于拉近师生间的距离，使学生愉快地学习。

4.结语

情感因素对外语学习非常重要。积极的情感因素不仅对学生学习大有裨益，而且影响学生的身心发展。而克服消极的情感因素则有助于发挥学生潜能，提高学习效率。因此，在外语教学过程中，教师要充分考虑情感因素对外语学习的影响，根据个体差异，扬长避短，因材施教，让每一个学生都找到适合自己的学习方法，取得较好的学习效果。

参考文献：

[1]Marion Williams & Robert L.Burden. Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006.

[2]教育心理学考试大纲[Z].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3]李宏杰.谈英语教学中的情感因素[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（7）：322-324.

[4]李乐.罗杰斯人本主义教学思想对当今教学改革的启示[J].现代企业教育，2009（12）：195-196.

[5]梁松林.罗杰斯的知情合一思想对大学英语教学的启示[J].教育与职业，2006（29）：107-108.

[6]唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].现代教育科学，2006（01）：109-111.