董大成

摘 要：数学知识呈现方式必须遵循教育规律，符合实践性原则，要真正促进学生的发展。教师应尊重学生的学习差异性，以知识呈现方式为中心干预初中数学基础知识教学，以学生为主体，以自主探究为基础，构建新型教学模式，引导学生将静止的数学基础知识转化为动态的接受、理解、反思与运用过程之上，将抽象的数学概念、规则构建在形象可感的数学模型之上，使教材内容生活化，呈现过程动态化，呈现方式情境化，呈现步骤形象化。

关键词：数学知识；干预教学；呈现方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.061

即使教学条件相同，面对的知识也相同，但不同的学生接受程度却会有较大的差异。如何消除两极分化，使学习困难学生也能够得到较大的进步呢？其实，改变数学知识呈现方式不失为一种激发学生兴趣，挖掘学生数学学习潜能的有效手段。

一、改变数学知识单一传统的呈现方式的原因

（一）学生存在个体差异性

由于个人先天的素质不同，加上后天所处环境，如社会、文化、家庭、宗教信仰等的不同，学生在智力类型、学习风格和个性特征等方面存在差异性。初中数学教师要在集体教学中考虑到学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生都能得到较大的发展。

（二）数学知识在表述时的特征

1.数学知识的呈现体现出严谨的学术表述特征，往往是按“定義—定理—证明”的顺序进行演绎推理。2.数学语言是专业的符号系统，表述标准、规范。……