赖婷

摘 要： 当前高校数字化微格教学存在教学观念跟不上教学需求、教学模式单一等问题。针对这些问题本文提出了更新教学观念，紧跟数字化微格教学发展的步伐，采用多元化课堂教学模式等教学改革建议。

关键词： 数字化 微格教学 教学改革

虽然数字化微格教学已在一些高校开展了几个年头，但目前一些高校的微格教学并没有较好地发挥数字化时代微格教学应有的优势，它们在教学中存在教学观念跟不上数字化微格的教学需求、教学模式比较单一等诸多问题。这些问题的存在，导致微格教学教学质量提升空间有限，给我国高校师范生培养质量的提升设置了障碍。

一、数字化时代高校微格教学中存在的问题

1.教学观念跟不上数字化微格的教学需求。

教学观念指引着微格教学任课教师的教育思想观念和精神追求，并深刻影响着教师的教学行为。但一些任课教师的教学观念跟不上数字化微格的教学需求，主要表现在：第一，知识依旧被视为是教师的专属。一些任课教师在教学中依旧把知识视为他们的专属，但在数字化微格教学中，虚拟教学空间的广泛存在、信息表征方式的丰富性、知识多渠道的获得，打破了教师的知识专属。第二，教学主体是学生的教学观念未能在教学实践中得到充分体现。在课堂教学中，学生由于所掌握的知识不到位，导致在实际课堂学习中的主动性得不到发挥；再加上教师对学生了解不足，忽视对其学习方法进行指导，忽视调动学生的主体性，导致学生是教学的主体这一教学观念在教学实践中得不到充分的体现。

2.教学模式比较单一。

当前一些师范类高校的微格教学普遍实行“三段式”教学模式，首先由教师讲授微格教学方面的相关理论知识，接着学生运用所学理论开展微格教学实践，最后教师对学生的微格教学录像进行点评。这种教学模式，表面上看来整个教学过程已做到了理论与实践相结合，但实际上忽视了学生的学习过程。教师所讲授的微格教学理论学生未必能够较好地掌握，学生在开展微格教学实践的时候由于相关知识掌握得不够扎实，开展实践教学的效果很难得到保证，再加上教学时间有限，教师很难对每个学生的试讲做充分的点评。因此，该模式下的教学难以达到预期的教学效果。

3.教学评价不科学，不利于提高学生的教学水平。

科学的教学评价体系对于提高学生的微格教学水平有着重要的意义。但由于目前教学评价体系存在学生因对微格教学理解和掌握的程度不同，导致自我评价评价不全面、不到位；教学评价受教学时空限制难以发挥评价应有的效果；多种评价方式没有统一的联系，不能发挥评价的整体优势等问题。

4.教师队伍业务素质不高，导致数字化微格教学优势发挥空间有限。

一些高校的微格教学任课教师存在信息技术素养不高，难以充分利用高校教室、实验室现有的数字化教学设备、网络教学平台开展教学工作；数字化微格实践教学经验不足，难以发挥数字化微格教学应有的作用；教师缺乏中小学教学的实践经验，导致教学易出现理论与实践脱节等问题。这些问题的存在已影响到其教学优势的发挥。

二、数字化时代高校微格教学改革的探索

1.更新教学观念，紧跟数字化微格教学发展的步伐。

第一，树立知识不再是其专属的教学观念。大学生接触到的媒体有手机、微信、微博等。他们可以从这些媒体中获取丰富的学习资料，从中获取所需的知识，教师已无法像过去一样把知识视为专属。因此，教师应该更新现有的教学观念，知识已经不是其专属。第二，突出学生在学习中的主体地位。在教学中教师应关注学生的个体差异性，了解学生原有的知识水平，根据本校微格教学实验室的现有教学条件，为学生选择最有效的、最合适的教学训练方式，提高教学有效性，使其主体地位在教学中得到充分的体现。

2.采用多元化课堂教学模式，提高数字化微格教学的教学质量。

教学实践证明，使用多元化的教学模式有激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、促进学生提升教学技能等优势。目前有几种可供部分院校参考：第一种，BYOD教学模式。所谓BYOD教学模式，即在课堂教学中教师允许学生自带移动智能设备（智能手机、平板、笔记本电脑等）进入课堂，并且教师充分利用信息技术环境开展教与学的活动。通过该模式可更有效地实现数字化技术在微格教学中的应用。一方面学生在课堂中可充分使用这些自带设备，在课堂上及时搜索与教学相关的内容：也可做到及时与教师进行在线互动。另一方面采用这种教学模式可有效解决因学校教学设备匮乏导致在教学过程中部分数字化技术在课堂教学中难以得到运用的问题。第二种，合作互动教学模式。首先教师要先确立合作互动教学的目标。包括两项内容，一是教学技能目标，即所要训练的教学技能练习要求和所需要掌握的程度；二是社会技能目标，即合作互动学习过程中所需涉及的交流、沟通技巧。接下来就是组建合作互动学习小组，使学习小组成员明确各自的责任。最后，小组合作互助学习的开展。包括三大环节：一是准备阶段。由教师讲授微格教学原理和做出教学设备的操作示范，为学生自主学习奠定知识基础，接着分配角色，让学生有目的地做好准备工作；接着是选拔和培训导生。二是实施教学环节。把班分成几个十人左右的小组。各组成员做出试讲，同组的学生做出评议后再由导生或教师作进一步点评，然后由试讲者做出关于自己的总结性、启发性、反思和感悟性的回应。三是总结和交流环节。先由组长做总结，指出教学实施过程中的优缺点，然后各小组交流，使各小组相互学习，提高合作互动学习的质量。通过该模式有助于解决学生学习兴趣低、主动性差、提高评价反馈环节的有效性等问题。

除上述教学模式外，还可使用体验式教学模式，使学生在体验中逐步解决问题，并以问题为契机，重构自身的知识体系，使它升华到更高知识层次的理解和掌握，也可使用案例教学模式等其他教学模式。

3.建立科学的教学评价体系。

第一，评价主体多元化。评价主体可以是学生、同班同学、教师，其他班级的学生、教学专家、中小学一线教学的教师等。让多元评价主体参与教学评价，使评价更全面、客观。学生从评价中获取更多有价值的评价信息，从而有助于其发现自身存在的问题，进而有助于改善教学技能。第二，采用多元化的评价方式。教学评价可采用实时评价与非实时评价相结合的评价方式。学生在课堂中获取来自教师和其他学生的评价，课后通过网络教学平台、微博、BBS论坛等获取非实时教学评价。可采用自我反思与外部评价相结合的评价方式。学生可通过网络渠道获取更多的外部评价信息，例如来自一线教师的评价、其他班级学生的评价，通过对这些外部获得的评价进行对比，最后做出更科学的自我评价。可采用自我评价与学习小组评价相结合的评价方式。学生除了做自我评价外，还可通过其他渠道结识其他学习者，与他们组建起微格教学兴趣学习小组，通过网络相互做教学评价，进行学习交流。通过这些评价方式有助于学生多角度、多方位地获取评价信息，有助于他们更科学地了解自己的实际教学水平。第三，建立评价档案袋。教师在学校网络教学平台上收集学生教学视频的各种评价资料，为班上每一位学生建立教学评价档案袋。通过该档案袋学生可更全面了解其在微格教学中存在的不足之处，促进其对教学进行多方面反思，从而有助于提升教学技能。第四，制定网络评价量表，任课教师可让学生参与到评价量表的制定中，相互探讨评价标准，然后由教师参照收集到的建议制定出评价量表，并发布到网络教学平台。通过这样制定出的评价量表可更全面、客观地评价学生的教学技能，更好达到科学评价的目的。

4.多渠道提升教师的业务素质，使数字化微格教学应用的优势得以发挥。

教师专业素质的高低，直接影响着数字化微格教学教学质量的高低。因此，我们有必要开拓多种渠道提升教师队伍的业务素质，以提高教学质量。提升现有教师队伍的专业素养可通过以下方式：第一，邀请信息技术、多媒体技术专业的优秀教师定期为教师开设信息技术、多媒体技术方面的先进技术知识讲座，使教师能及时了解数字化微格教学所需的先进技术相关的理论知识。第二，每个学期定期为任课教师提供授课所需的技术培训。使教师能更好地掌握数字化技术在微格教学中的应用技能。第三，邀请中小学信息技术大赛获奖教师定期到校与任课教师做定期的技术交流。中小学信息技术大赛获奖教师具有丰富的教学实践经验，邀请他们与高校的微格教学授课教师定期交流，有助于高校微格教学任课教师及时了解当前中小学教学的信息技术应用情况，有助于解决他们因无中小学教学实际教学经验或不了解中小学实际教学情况而造成授课时理论与实践脱节问题。

三、结语

数字化时代对微格教学产生了深刻的影响，使微格教学发生了巨大的变化，正因变化之大，它对任课教师提出更高的要求。因此，在数字化时代的背景下，教师更要紧跟时代步伐，及时根據新技术发展的需求改革现有的教学体系，以使其应有的优势得到更好的发挥，为提升师范生的教学技能，为提高我国师范教育的整体质量做出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘朝军.数字化微格教学系统构建与完善的探索[J].课程教育研究，2016（9）：226.

[2]孟晨.微格教室系统在教师微格教学技能培训中的构建与应用的研究[J].课程教育研究，2017（6）：15.