孙景华

翻看于老师的多部著作，回忆于老师的经典课例，最吸引人眼球的是他的阅读、习作和口语交际等课例。在大量的课例中，最让人津津乐道的是他对学生的爱，课堂教学的调控、评价，还有他的朗读指导、写字指导和出人意料的简笔画、表演等演示手段。至今为止，我甚至没有看到于老师“纯正”的识字课。顺着这个思路，我忽然产生了一个疑问：这难道是于老师语文教学的一块“短板”？带着这个问题，我着重翻阅了《于永正语文教学精品录》。谁知，当聚焦“识字教学”时，我对于老师的敬仰之情便进一步提升了！于老师是识字教学的大家，他的识字教学思想、策略、经验太值得挖掘和研究了！

读着于老师识字教学案例，我的脑海中反复地显现出一个热词——“生态”。我的直觉感受是于老师识字教学最突出的特点是关注语文学习的“生态”。

生态一词，通常指生物的生活状态。具体地说：这个状态，就是生物之间及其与生长环境之间的关系。而于老师的“生态识字”，既关注、凸显了汉字的特点和联系，又注意了识字环境对识字效率的影响，注重引导学生把识字学习置于具体的语言环境和生活运用之中。

一、形象性

汉字本质上是通过视觉表象表达的符号。汉字的“六书”，“象”是基础，象形字不必说了，就是指事字和会意字也是象事和象意的。正如诗人余光中先生所说：“一个方块字是一个天地……比如凭空写一个‘雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛如其中了。