张慧

摘 要：基于“具身认知”的理论视野，数学实验就是学生观察、猜想、操作与推理等具身性认知的过程。“具身认知”具有涉身性、体验性和嵌入性特质。“具身情境”是学生数学实验的载体，“具身操作”是学生数学实验的方式，“具身建构”彰显学生实验的智慧。“具身认知”赋予了学生数学实验的生长性力量。

关键词：具身认知；数学实验；生长性力量

“数学实验”是一种研究性学习方式，因其可以激活学生思维，让思维通过操作外显而备受师生欢迎。但当下数学实验教学过程中，依然存在诸多死记硬背、机械模仿等身心分离的学习方式。本应发挥学生多种感官协调作用的数学实验却异化为学生简单的视听，数学实验忽视学生身心的内在关联，这样的实验教学是没有生命力的。“具身认知”为数学实验教学带来新的启示，即从纯粹大脑认知转向身心投入、融合，这样的实验方式能够让学生达到对知识的深度理解。

一、具身认知：数学实验的理论基础

所谓“具身认知”，又称“涉身认知”，是指通过身体经验、体验、实践而展开的一种学习方式。数学实验是与学生的观察、猜想、操作、推理、试验等“身体——心理”活动相伴相随的。因此，“具身认知”理论与数学实验有着内在天然的契合点，具身认知理论是数学实验教学的理论基础。

1. “具身认知”的涉身性

“具身认知”不是离身认知，不只是重视学生上半身头脑活动，更重视学生动手操作、实践，重视让学生在“做中学”，重视让学生“用手思考”。……