周汪融

摘 要： 本文依据前人研究，从实验对象、实验字表、采样过程与数据处理四个方面，就对外汉语中以Praat语音软件为实验工具的汉语声调实验研究进行了分析，指出目前相关研究中样本数量不足、采样质量欠缺等问题。

关键词： 对外汉语 声调 实验语音 Praat

声调是汉语语音的重要特点，也是对外汉语教学中的重难点。尽管世界上有不少语言有声调，但大部分仅限于高、中、低的差别。汉语声调不仅有高低之分，还有升降曲折的变化。说准声调，是改变“洋腔洋调”的必要条件之一。

过去往往采用比较传统的听辨实验对汉语学习者的声调偏误进行分析。实验主要由汉语学习者听辨中国人的发音和中国人听辨学习者发音两个方面构成，分别考虑学习者声调输入和输出的偏误情况。随着科技的进步，实验语音学得到了迅猛发展，内容日益丰富。精密的仪器和详尽的语图，使我们能够对所测得的语音进行更科学的分析与说明。越来越多的学者将实验语音学运用于对外汉语中汉语声调的测试与分析。例如，辛亚宁（2007）通过Praat语音分析软件，对意大利留学生的单字调、两字调的基频、时长进行了描写和研究，并分析了发音人偏误原因。苏舒（2014）在传统听辨实验的基础上，加以Praat语音软件的实验分析，对之前所得结论进行了更科学的验证。本文根据前人的相关研究基础，就对外汉语中以Praat语音软件为实验工具的汉语声调实验研究进行了分析。

1.实验对象

实验对象的选择直接影响实验的结果。合适的实验对象是获得准确实验结果的重要前提条件。除却年龄、性别、汉语水平等基本因素，本文对实验对象所要考虑的几个重要参数进行了简单说明。

1.1国别

不同国别的汉语学习者，由于其母语不同，学习汉语时产生的偏误也不尽相同。泰语和汉语都是有声调的语言，“和印、欧语系的学生相比，泰国学生在学习汉语的四个声调时困难要小得多”①。尽管如此，受母语声调影响，泰国学生学习汉语声调仍存在各种问题。传统对外汉语教学认为，汉语声调教学中，去声最易，阴平次之，阳平、上声最难。泰语虽然也有平调，但属于中平，调域比汉语的阴平调低，导致泰国留学生阴平调调值过低（旷洁，2013）。一直被认为相对易学的阴平成了泰国留学生的学习重难点。由此可见，对于不同国别的汉语学习者，我们要有针对性地研究，不可将其一概而论。

1.2语言环境

在查阅相关文献的过程中，笔者发现，一些学者并未注意到语言环境这个影响因素。笔者此处说的语言环境，指汉语学习者所处的社会语言大环境，简单分为母语环境和目的语环境。在查阅相关文献的过程中，笔者发现，一些学者并未注意到语言环境这个影响因素，将在母语环境学习的学生和在中国学习汉语的留学生混为一谈。事实上，哪怕汉语学习者的国别相同，但只要所处的语言环境不同，他们的语言学习就会受到一定的影响。笔者在教学中就接触过母语环境下习得汉语声调的韩国学生。因其教授汉语的老师并非中国人，本身发音可能存在问题，且没有相应的汉语环境对学生进行正确的引导，导致学生将错误的声调发音作为标准进行操练。而完全在汉语环境下学习的韩国留学生则不存在此类问题。

1.3样本数量

不同于社会语言学，语音实验需处理的数据量极大，因此实验对象人数不宜过多，但必须符合概率的统计要求。朱晓农（2010）指出：“由于存在社会语言学和个人特质等因素的差异，同时需要满足统计学的基本要求，描写一个方言点的声调，需要不少于6个发音人。如果可能，使用12个发音人，如果有24个-30个发音人，那是最理想的大样本。”②目前很多研究的样本数连6人都尚未达到，影响实验结果的准确性。

2.实验字表

2.1单字调与语流

不论传统听辨实验，还是实验语音学研究，对外汉语教学中的聲调研究主要分为两类，一为单字调发音，如王黛群（2013）的《索马里留学生汉语单字调习得的实验研究》，屈燕飞（2014）的《母语环境下匈牙利学生汉语单字调习得的实验研究》。二为语流中的发音，包括两字组连读，多字组连读，以及语流音变。如王晨欣（2017）对母语环境下柬埔寨学生的汉语两字组单念时的声学表现进行了实验研究，胡杰婧（2012）对韩泰学生汉语声调“上声+X”的习得进行了研究。也有如辛亚宁的《意大利学生习得汉语声调的实验研究》（2007），既检测了单字调，又对学生两字组声调的习得进行了研究，综合考虑了学生理论声调的习得情况，以及将声调放入词汇中的实际运用情况。

2.2字表制定

实验字表的制定，目前也是五花八门，不同的研究有不同的标准。辛亚宁（2007）的选字依据是《汉语教程（一下）》，避免生僻字，尽量口语化。其单字调的选择标准是“韵母a/i/u，声母分别有塞音、擦音、塞擦音、次浊音、零声母等类型”③，两字组的选择标准是“尽量选单韵母的”，以减小韵母对声调的影响。滕悦（2014）选取了20个双音节词组成字表，“所选字的声母包含塞音、塞擦音、鼻音、变音、零声母等发音类型；韵母包含单元音韵母、复元音韵母、带鼻音韵母三种类型，其中复元音韵母还包含前响、中响、后响复元音韵母三个小类”④。滕悦（2014）认为这样做可以“保证实验录音材料涵盖尽量多的声母韵母拼合组合，更贴近被试在真实语境中的发音情况”⑤。

实际上，声母和韵母的选择并非越全越好。声调主要表现在韵母上，因此声母与韵母在语图上的区别越明显越好。朱晓农（2010）指出，“声母以清不送气[p]、[t]为宜”⑥，因其声学特征明显，在语图上较好辨认。如果找不到足够的音节，那么零声母和清送气[ph]、[th]也可以考虑。又因元音的高低会影响基频变化，韵母首选以单元音[a]、[i]、[u]为佳。

2.3样本读例

样本读例数量不足是目前实验语音研究的一个大问题。字组一般选择语言中的常用语素。若可用的常用语素没有那么多，也须保证样本读例的数量，以符合实验的统计学要求。朱晓农（2010）指出：“每类声调的读例必须保证12个及以上的有效读例，理想的读例数最好有24字次-30字次。”⑦读例数量不足，势必影响结果的科学性。

3.采样过程

实验语音最初采用各种实验仪器对语音进行测量与研究。这些仪器不但价格昂贵，而且有的体积庞大，且操作复杂。随着科技的进步，专业语音软件开始出现和普及。“目前。目前用于声调的实验分析的软件主要有A Speech Analysis Tool Version 1.5、K3700、‘桌上语音工作室（Mini.speech Lab）及Praat 等”⑧。其中，使用较为普遍的是Praat语音软件。

实验语音学对录音有着严格的要求。录音的质量直接影响实验语音的结果。一些学者因携带方便，往往采取录音笔录音。如郑娜（2013）在对阿拉伯汉语学习者进行声调测试时，采用的录音工具是录音笔。录音笔在录音时会将声音通过一系列方法压缩储存，因此，哪怕是在绝对安静没有杂音的环境中，录音笔所录音频的质量仍会被大打折扣，分析所得数据也不准确。因此，用Praat语音软件进行录音时，最好给电脑配备相应的录音话筒，并且选择在安静的环境下进行录音，以免有杂音干扰。同时可用Praat选择单、双声道，以及控制采样率大小，避免音频采样率过低，造成数据不准确。

使用Praat录音时，还需控制音强。朱晓农（2010）在《语音学》中指出，“录音时要注意的是音强的手动控制，防止信号‘超载或‘削波。发音人的音量有大有小，最好不要干涉，而是调节电脑的音量控制，或者移动话筒远近，使得录音信号的音强正合适。在录音设备上都可看到音强大小的信号，绿色表示正好，黄色警告，红色超载。”⑨

图1-01中有两个音的声波图。其中，左边的音强合适，右边的音强超载造成了削波，使得该音语图信息不全。

为确保实验数据的准确性，在正式录音前，可将字表提前发给发音人，让他们熟悉具体内容，并适当试读，以免发生削波或其他情况。录音时，为防固定声调模式对发音人产生干扰，实验者可通过PPT或其他多媒体手段将发音字组展示给发音人。同时，需注意让每个发音人尽量放松，以自然的状态发音。若连续录音，前后两个字组间需有一定间隔，避免相互影响。若实验字组过多，要注音让发音人休息，以免长期机械化工作引起发音人负面情绪，进而影响采样效果。

有的实验者在录音完成后对声音进行了后期降噪处理，如贺晨吟（2009）在研究西班牙语国家留学生汉语声调偏误时，用Adobe Audition 3.0软件对声音进行了降噪。实际上，降噪处理在减轻音频噪音的同时，对所录音的声波也有一定的影响。因此，实验者最好在录音时就严格控制噪音分贝，提高录音质量。

4.数据处理

4.1数据测量

4.1.1确定时长

朱晓农（2010）指出“声调的时长不等于负载这个声调的音节的时长，也不等于韵母（=音节-声母）的时长，等于韵体（=韵母-韵头=韵核+韵尾）的时长”⑩。依照朱晓农（2010）的《语音学》，声调的时长起止标准大致如下：

（1）声调的起点，在宽带语图上大约从元音的第二个脉冲算起。

（2）声调的终点，根据调型不同，判断依据也有所差异。不论调型，都适用的主要有两大标准：第一，声波图振幅显著下降；第二，宽带语图中的第二共振峰开始模糊。

4.1.2测量基频

Praat软件本身带有音高自动测量功能。研究者可以利用这一功能对掐头去尾后的数据进行基频测量。将确定的声调时长十等分，取十一个等分点上的基频数据，导入Excel，求出每个样本的基频均值与标准差，最后绘制出基频曲线图。

4.2数据处理

到上一步为止，我们获得的仅仅是不具备语言学研究意义的数据，因此还须对原始数据进行归一化处理。朱晓农（2005）在《上海声调实验录》一书中指出归一化的目的是滤掉个性特征，提取恒定参数，以获得具有语言学意义的信息。

归一化的方法有很多，如T值法、D值法、半高音度法、LZ法等。D值法较多被用于汉语方言声调的实验研究。贺晨吟（2009）的《西班牙语国家留学生习得汉语声调偏误实验分析》及肖玉飞（2016）的《菲律宾学生汉语声调习得实验研究》采用的都是石锋提出的T值法。尤超男（2015）的《韩国留学生汉语两字组声调研究》、王晨欣（2017）的《母语环境下柬埔寨学生汉语两字组声调习得的实验研究》采用的是LZ法。

朱晓农（2005）在《上海声调实验录》一书中对六种归一方法进行对比之后，认为LZ法是误差最小的方法。“LZ归一化法的具体步骤如下：（1）求基频均值；（2）将基频均值化成对数；（3）求出对数值的均值μ和标准差σ；（4）进行LZ归一化；（5）把各个发音人的归一化结果加以平均并求其标准差。”

5.结语

与传统语音实验相比，实验语音通过各种语音软件对语音进行了更直观、科学的分析。在对外汉语教学中，实验语音帮助我们更好地了解不同地区汉语学习者的声调习得偏误。但是，实验越具科学性，就越讲究严谨性。目前，大部分针对对外汉语中声调的实验语音研究，采取样本的数量和质量都不是十分理想，有的甚至离基本达标要求还有相当大的距离，因此其实验结果是否科学、准确还有待进一步研究与探讨。

注释：

①陈子悠.日韩泰留学生汉语声调习得及偏误分析研究[D].西安：陕西师范大学，2007：16.

②⑥⑦⑨⑩朱晓农.语音学[M].北京：商务印书馆，2010：280，279，279，281-282，281-282，286-288.

③辛亚宁.意大利学生习得汉语声调的实验研究[D].北京：北京语言大学，2007：9.

④⑤滕悦.德语为母语的初级学习者汉语双音节声调习得实验研究[D].北京：北京外国语大学，2014：16.

⑧王晨欣.母语环境下柬埔寨学生汉语两字组声调习得的实验研究[D].杭州：杭州师范大学，2017：5.

参考文献：

[1]陈子悠.日韩泰留学生汉语声调习得及偏误分析研究[D].西安：陕西师范大学，2007.

[2]贺晨吟.西班牙语国家留学生习得汉语声调偏误实验研究[D].广州：暨南大学，2009.

[3]胡杰婧.韩泰学生汉语声调“上声+X”习得的实验研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.

[4]旷洁.印尼、韩、泰留学生汉语单字调习得实验研究[D].广州：暨南大学，2013.

[5]屈燕飞.母语环境下匈牙利学生汉语单字调习得的实验研究[D].杭州：杭州师范大学，2014.

[6]苏舒.汉语初级水平美国大学生对短句中二字组的声调听辨实验研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[7]滕悦.德语为母语的初级学习者汉语双音节声调习得实验研究[D].北京：北京外国语大学，2014.

[8]王晨欣.母语环境下柬埔寨学生汉语两字组声调习得的实验研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[9]王黛群.索马里留学生汉语单字调习得的实验研究[D].杭州：杭州师范大学，2013.

[10]肖玉飞.菲律宾学生汉语声调习得实验研究[D].广州：暨南大学，2016.

[11]辛亚宁.意大利学生习得汉语声调的实验研究[D].北京：北京语言大学，2007.

[12]尤超男.韩国留学生汉语两字组声调研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.

[13]朱晓农.上海声调实验录[M].上海：上海教育出版社，2005.

[14]朱曉农.语音学[M].北京：商务印书馆，2010.