刘爽

摘 要： 在高校的学前教育专业中，实践教学体系是课程体系中的重要成员，对培养高素质的学前教育人才具有重要的意義。针对高校的学前教育专业实践教学体系，探索科学的方法，构建有效的体系，能够实现学前教育专业人才的培养，实现学校与相关专业的不断发展。但目前学前教育的实践教学体系尚存在一些问题，本文就此进行分析，以期通过实践教学体系的构建与优化培养适应岗位需求、具备持续发展力的高素质学前教育人才。

关键词： 高校学前教育 实践教学体系 体系构架

在新的时代背景下，传统的学前教育教学模式已经不能满足社会的需要，家长对子女教育的期望也发生了变化，更加重视对儿童实践能力的培养和思维能力的开发。针对学前教师岗位的新要求，如何提高学前教育专业学生的职业技术应用能力与综合素质，以适应该岗位的需求，成为学前教育领域的技能型专业人才，已经成为高校在培养学生的过程中最为重要的一环。对学前教育专业的实践教学体系进行优化，或许能够有效解决这一问题。

1.针对学前教育专业构建实践教学体系的必要性

1.1社会的需求

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中，我国首次明确地提出了学前教育的普及工作的发展目标，即到2020年要全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。此次国家提出的纲领性文件对学前教育教学的改革有了新的要求。此外，社会经济与文化的不断发展下人们的综合素质得到了提高，对学前教育的重心也产生了变化，更加注重子女的实践能力培养和思维能力开发。但目前部分高校仍存在专业教学体系与社会经济、文化的发展不匹配，导致培养出的专业人才质量不高，难以胜任学前教育工作等问题。基于此，高校在构建学前教育专业的实践教学体系的过程中，应当以国家、社会、人民的需求为导向，积极探索高校学前教育专业实践教学模式，调整人才培养的方案，努力培养综合实践能力强的专业学前教育人才。

1.2学校的发展

在学前教育被纳入基础教育体系的同时，普及学前教育就成了今后学前教育事业发展中的一大核心。在前瞻产业研究院发布的关于学前教育行业市场的前瞻与投资战略规划的分析中指出，未来相当长的一段时间里学前教育专业都将是就业的热门专业之一。虽然目前部分高校陆续申办了学前教育专业，招生规模逐年扩大，但仍然不能满足市场的需求，对高素质的学前教育人才的需求就更加难以满足了。基于此，高校在扩大招生规模的同时，还应当注重教学模式的改革，以岗位实践能力为核心，努力构建学前教育专业的实践教学体系，同时实现学校与相关专业的不断发展。

1.3实践的途径

实践教学是实现综合素质高、实践能力强的专业性人才培养的重要途径。2005年教育部《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确提出要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。但受到传统教学思想观念与教学模式的限制，仍然存在部分高校毕业生就业时因为缺乏实践能力而面临窘境。基于此，高校在加强实践教学时，应当以突出实践能力的培养为特色，在实践教学中与当地用人单位进行深度的合作交流，全面提升应用型人才的培养质量。

2.学前教育专业实践教学体系的现状

随着教育部门关于高校工作评估指标体系的颁布和相关实施办法的实施，培养具有实践能力与创新精神的应用型人才就成了高校当下乃至今后很长一段时间里的根本目标。针对专业人才的培养，构建专业型实践教学体系势在必行，在教学活动中，加强实践教学，以实践模式的教育教学体系培养岗位实践能力突出的专业人才，切实提高高校对社会的服务能力。但目前高校的实践教学体系普遍存在一些问题，亟待解决。

学前教育专业实践教学体系构建的根本目的在于培养专业人才，提高社会服务能力，但部分高校在教学工作中忽略了社会对高素质学前教育人才的迫切需求，忽略了对学生岗位实践能力的培养。受到相关理论研究不深入、市场调研不足、与用人单位缺乏合作交流、对学前教育现状认识不清等因素的影响，部分高校的实践教学体系缺乏针对性。

我国应用型人才培养历史相对较短，高校办学规模不断扩大，导致高校的师资队伍普遍存在紧缺的状况，为满足教学与实践的需要不得不临时抽调专业教师，由于缺乏专业的培训和行业经验，学前教育的实践教学体系最终并不能达到预期的实践效果。

针对学前教育专业的实践教学质量进行监控是保证实践教学有序进行的重要途径，但目前部分高校的监控体系还不健全，对实践教学的内容制定、环节设计、最终效果等并没有形成动态、科学的监控体系。此外，部分教师的实践教学观念淡薄，在实践前未做好与实践基地的指导教师的沟通，缺乏不同阶段的实践任务的必要了解，不能为学生制定具有针对性的实践内容，在实践过程中缺乏对学生的必要指导，最终造成实践教学质量得不到有效保障。

3.学前教育专业实践教学体系的构建

3.1目标定位

在2011年教育部有关高校教育工作的评估指标体系中明确指出高校培养具有实践能力和创新精神的应用型人才这一目标。构建实践教学体系首先应具有先进的教学理念，遵照国家对应用型人才培养的新理念，根据学生的实践能力的发展规律重组课程结构，在教学活动中，应基于必要理论知识的传授，将重心放在对学生岗位实践能力的训练与培养上，以实践教学为主。

为培养符合当下社会学前教育市场的需求的新型专业人才，高校在构建实践教学体系前，应当广泛地对当地幼儿及部分早教机构进行实地考察与调研，了解当前学前教育的课程设置、教学方法和教学内容等；深入研究相关理论知识，了解学前儿童的认知发展规律、教学特点。构建实践教学体系时，以学前儿童的智力与身心发展为依据，参考当前社会学前教育市场的需求和家长对学前儿童的期待，精准定位，同时确定学前教育专业进行人才培养的目标。在全程化实践教学体系的过程中，密切关注学前教育职业技能的发展特点，结合实际情况，做出有针对性的优化。

3.2优化配置

在确定学前教育专业人才培养目标以后，高校应当紧紧围绕这一目标，结合当地学前教育市场发展的需求，持续深化教学内容的改革，优化教学课程的结构。课程作为实现人才培养的载体，其结构的科学与否将直接影响学前教育人才培养质量的高低。为切实提高学前教育专业学生的岗位实践能力，高校应优化课程结构，努力构建具有地方特色、适应行业需求的学前教育课程体系。

学前教育教学体系中，高素质的师资队伍是实现人才培养目标的必要条件。为切实提高学校对学前教育专业学生的应用型培养质量，高校在构建实践教学体系的同时，应当整合校内的资源，集结优秀的師资力量，以打造一支专业水平高、实践能力强的教师队伍为目标。对新加入的青年教师，应当有计划地选派至各地示范性幼儿园、早教机构等进行挂职锻炼，以提升专业水平，增加行业经验；对团队中的骨干成员，应当鼓励其深入研究目前国内外先进的教学理念，支持其到各大知名院校进行访学，学习先进的教学模式。此外，邀请领域内知名的学者、专家举办相关的学术讲座也能为高素质的师资队伍打造提供一定的帮助。

在实践教学体系中，实践教学基地具有重要意义，是连接高校与用人单位之间的桥梁。针对学前教育专业人才的培养，应当营造真实的岗位环境，注重学生岗位实践能力的培养。高校在构建实践教学体系时，应当加强校内外实践教学基地的建设，通过相应的实训和实践，及时发现教学活动与岗位需求的差异，为教学内容的调整提供现实依据。在教学活动中加强对学前教育专业学生的岗位实践能力培养，能够有效解决专业人才因无法满足岗位要求而面临的就业难问题，实现校内学习与职业岗位能力需求之间的无缝衔接。

3.3完善监管

学前教育专业的实践教学质量考核与评价体系是对教学体系和师生实践能力的一种检验，为了实现学校对学科专业的实践教学的改革与创新，高校应当改变原有的考核机制，依据新的课程特点与职业需求完善考核评价体系。实践教学质量控制与保障体系是对人才培养质量的一种保障，为了实现人才培养的目标，高校应当建立健全科学的教学质量监控与保障体系，通过学生自我总结、教师总结、教学督导、教学检查等活动实现对整个实践教学过程的全覆盖。

4.结语

实践教学体系是一种以就业为导向、校内校外相结合、理论技能相结合的人才培养模式。在高校的学前教育专业构建科学的实践教学体系，能够满足当前社会学前教育市场对人才的需求，实现综合素质高、实践能力强的应用型学前教育人才的培养，提高高校的社会服务能力，同时为学校和相关学科专业的发展提供动力。

参考文献：

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