邹显林

摘 要： 当前，“90后”大学生成了大学校园的主角，新对象、新思想和新追求在一定程度上对传统的教育管理制度和班级管理思想发起了冲击，在这种现实矛盾的冲击下我们要努力寻求一种适合于“90后”大学生的高校班级管理新方法，而“设计与经营”无疑成了新时期高校班级管理的最佳选择。本文总体梳理了新时期高校班级管理现状，厘清了存在问题的重大缘由，并探求了问题解决新路径。

关键词： 高校班级管理 时代诉求 经营 设计

当前，“90后”大学生成了大学校园的主角，新对象、新思想和新追求在一定程度上对传统的教育管理制度和班级管理思想发起了冲击，在这种现实矛盾的冲击下我们要努力寻求一种适合于“90后”大学生的班级管理新方法。为此，如何重新确定班级的管理功能，充分发挥班级管理的重大作用，已成为时代向高校提出的重要命题。

一、现状梳理：新时期高校班级管理现状

新形势下，面对错综复杂的社会大背景、大刀阔斧的高等教育改革及大学生主体的种种变化，传统的高校班级管理模式受到挑战，对新时期高校提出更高的要求。然而，在这种理想要求与现实情况之间却存在一时难以破解的矛盾，以致一些高校在班级管理过程中捉襟见肘、有心无力。

1.学生个性差异明显，出现一些问题学生。当前，“90后”大学生成为大学生的主体，他们多追求个性和个人独立，自我中心意识较强，人际交往广泛，关注朋友。然而，在这种个性张扬的背后隐藏着诸多不稳定元素，给高校的班级管理工作带来了些许困惑。

2.辅导员角色多元，工作重心偏失。高校辅导员作为班级管理的主体，学生思想政治工作是高校辅导员工作的核心内容，但受社会大环境、教育环境的复杂性及学生自身思想变化特点的影响，辅导员不再只是思想政治工作者，而已演变为学生的人生导师、知心朋友、班级管理者及传道授业解惑者等，这种多元角色的重合赋予了辅导员更多的责任，必将促进辅导员工作向细致化、专业化方向发展。然而，高校辅导员的工作并未仅仅专注于这些多重角色上，还承担了所在院系其他行政事务工作，如党员发展、学生学习、就业指导、学生安全、心理咨询等工作。辅导员角色的混合多元，导致工作重心偏向，势必会影响辅导员本职工作的完成质量。

3.班干责任心不强，班级自由散漫。民主有序、严格灵活、求真动情是管理好班级的重要体现，班干部作为班级管理的重要执行者，其素質高低、执行力程度、责任心强弱直接关系到班级管理的好坏。班干是一个班的旗帜，什么样的班干部就能带出什么样的班集体。为此，充分发挥班干部的表率作用，成为班级管理策略的重要方面。而对于班干部而言，责任心是管好班级的根本因素，面对思想复杂多变的“90后”同学，有些班干部怕得罪学生，无为而治，致使班级秩序混乱，自由散漫，缺乏凝聚力和团结力。

二、问题追问：高校班级管理问题溯源

针对目前高校班级管理的现实问题，努力探寻问题出现的根本缘由，寻求解决问题的方式方法，成为新时期高等院校义不容辞的义务和责任。笔者认为，影响新时期高校班级管理的因素主要分为班级学生自身因素和学生自身以外的其他因素，本文在此就学生以外的其他因素加以探讨。

1.班级文化缺失。笔者认为，班级文化是一种状态，一种催人积极向上的生活状态，一种勤奋努力的学习状态和一种追求进步的工作状态；班级文化也是一种精神，一种不惧困难、勇于拼搏的热血精神，一种团结同学、热情付出的奉献精神；班级文化更是一种力量，一种引导学生向积极方面发展的指引力量，一种约束学生、规范学生的制度力量和一种完美人格塑造的道德力量。不难看出，班级文化是一种潜移默化的教育力量，它在一种特定的文化环境中对学生的发展起着教育、导向、约束、激励和熏陶作用，以达到规范学生行为举止、统一思想意识和实现有效班级管理的目的，对班级管理、学生发展起到至关重要的作用。

2.班干作用虚化。班干部是班级的骨干力量，是辅导员的得力助手，在班集体中好比火车头，班集体的进步速度快不快，班干部的作用最为关键。因此，班集体建设要充分发挥班干部的作用，强化班干部的责任意识，发扬班干部的火车头作用。

在班级管理的现实问题上，我们能深刻地理解：一个什么样的班长就能带出什么样的班集体。一个班的班干若不作为，这个班将注定是无组织、无纪律的，必定是毫无凝聚力、战斗力的涣散的班集体队伍。班干作用虚化已成为影响班级发展的重大因素。具体说来，一是班干部责任意识淡薄。班干部不仅是一种荣誉，更是一种责任，为班级做实事、为同学们服务的责任，二是方法意识缺乏。应对不同的突发事件、面对不同的人群，要采取合适的应对方法，才能让学生信服和满意。三是创新意识不足。创新是最强能力的体现，每一次活动的创新更能为同学带来新的感觉、新的乐趣。为此，只有有一支责任心强、为人处事灵活、创新能力强的班干部队伍，才能让班干部作用得到真正的发挥。

3.辅导员个性魅力缺憾。高校辅导员的个性魅力属于辅导员的非权利影响力，对引导大学生的性格形成，形成良好的品质，具有深远的影响。笔者认为，高校辅导员的个性魅力包括人格魅力、气质魅力、能力魅力、知识魅力和语言魅力。人格魅力全面展现了辅导员乐观的精神面貌和高尚的道德情操，气质魅力折射出辅导员厚重的内在涵养，能力魅力体现出辅导员独特的做事方式，知识魅力表现了辅导员深厚的学识素养，语言魅力综合表现了辅导员的个性魅力。辅导员个性魅力是班级管理的重要影响因素，是增强大学生思想政治教育效果的重要元素，是辅导员综合影响力的全面体现。

高校辅导员个性魅力的缺失，意味着辅导员的非权利影响力将不复存在，失去最为强大的、无形的、自然的教育力量，无疑将对班级管理有一定的影响作用。

三、经营与设计：高校班级管理的新诉求

面对学生的新特点、社会的新要求和学校提出的新任务，高等院校必须重新审视社会要求和任务、反思工作思路和方法、拷量学生新思想和新特点，用心经营、整体筹划、科学设计，已成为当前高校班级管理的新诉求。

1.经营“刚柔相济”的班级新文化。先进的班级文化具有强大的引领、导向和激励等作用，充分发挥文化的扬弃功能，果断摒弃过时的、陈旧的、不适合时代需要的班级旧文化，继承并张扬积极向上、健康文明、与时俱进、紧扣时代发展与潮流的班级新文化，并与刚性的制度体系相结合，张弛有度，科学引导，才能正确引领班级朝着正确的方向顺利前行。

首先，在精神理念层面上。以为学生提供精神动力为根本目的，以加强学生信念教育、励志教育和创业教育为主要内容，以通过主题班会、讨论会等为主要方式，充分发挥辅导员或班主任的个性魅力，以其人格魅力影响学生学习、生活状态，通过制定班歌、班级口号等强化学生对班集体的热爱。

其次，在规章制度层面上。从整体出发，结合院系实际，合理制定系规、班规，从制度上刚性规范学生言行，在制定时全面考虑班级实际，在执行中讲究公正公平，班规班纪要求严肃、不随意更改，并且要求相应条款直接与奖助学金、评优评先、入党等相挂钩，学生之间相互监督。

最后，从物质文化层面上。要求学生将寝室或教室做适当的布置，布置要求是必须体现出积极进取等思想，如张贴激励性的话语等。同时，班级内部应购买必要的活动器材，并妥善保管，将这些器材用于开展适当的活动，以糅合班级情感，凝聚人心。

2.设计“多元合一“的发展新路向。当代社会竞争激烈，必须具备自己的独特优势和个性特点，才能在社会上真正立足。但是独特优势的培养和全面素质的提高绝非一朝一夕所能生成的，需要所带班级的辅导员及班主任提前为班级设计好发展路向，确定好发展目标，制定好发展内容，才能实现所期望的终极目标。笔者认为，设计“多元合一”的发展新路向，主要包括职业发展新路向、能力发展新路向和文化发展新路向。

第一，设计“多元职业”发展新路向。从学生进校那一刻起，对学生进行深入的专业教育，提出科学的发展要求，明确专业的发展方向，让学生对所学专业产生最初的专业情感。经过一段时间的感知和学习，学生对所学专业有了一定了解，对今后的发展方向有了较为清晰的认识后，根据学生的特长、优势及职业向往，将学生划归为学习深造型、个人创业型、渴求稳定型及无想法型等几类。并在随后的学习、生活过程中，有意识地专门为他们提供锻炼机会和实践平台，有针对性地培养他们必须具备的职业素养和相应技能，为他们走向职业成功打下坚实的基础。

第二，设计“多元能力”发展新路向。高校学生在大学必须做好两件事，一是学习知识，二是增强能力，能力的获得并非易事，就能力本身而言，它是广泛外延和宽阔内涵相互交织的总和，那么高校必须提前设计，合理引导，让学生掌握全面、扎实的能力。笔者认为，学生必须掌握如下几种能力：一是让他们保持良好学习状态的学习力，二是让他们充分展现自我的语言力，三是让他们构建良好人际关系的沟通力，四是让他们再生新思想、新思维的创新力。四种能力相互影响，相互融合，相互促进，构成了促生学生职业发展的综合推力。

第三，设计“多元文化”发展新路向。这里的“多元文化”除了学生在学校所学的专业知识外，还包括今后学生为更好地应对社会竞争而必须涉猎的哲学、社会学、逻辑学、历史学和经济学等学科知识。设计“多元文化”，即是笔者对学生提出的学习要求，要求学生必须掌握的多学科文化知识。不过笔者认为，高校在引领学生走“多元文化”发展路向的同时，需要求任课教师或辅导员具备多学科文化知识背景，为此，任课教师及辅导员需要以身示范，勤学习，乐思考，在与学生的交流沟通中运用多学科的视角分析问题，在实际生活工作中以理性的心态处理问题。

3.实践“多维互动“的培育新模式。培育模式作为学校教育教学和创新型人才培养的重要体系，科学设计和界定培育新模式的运行机制和行进空间，对于点燃学生的学习激情，优化生活情境，提升实践能力有着重要影响，是新时期高校班级管理工作的重要内容。

第一，师生互动。传统的学校培养模式已不能完全适应当前高校学生的培养与激励，师生互动实为弥补传统教育培育模式缺憾的最佳选择。师生互动是以平等的师生关系为基础，以实际交流为手段，以思想碰撞、思维互动为灵魂的灵动性培育模式。要精确理解与把握师生互动的思想精髓，需做到以下三点：一是以学生为主体，发挥学生的主观能动性、创造思维，挖掘学生的潜能；二是以教师为主导，发挥教师的指导作用，规范学生的学习态度、做事方式及做人原则；三是建立一个学生与教师共同学习、共同生活、共同探究问题的和谐环境，营造活跃而和谐的氛围，为提升学生的学习能力、生活能力创造条件。

第二，生生互动。“生生互动”是指在人才培育模式行进的过程中，辅导员在一定目标指导下，既关注个体的基本素质，又兼顾个体专业特长，通过精心设置多边课外活动等各种生活语境，促进同一班级或者不同年级的学生个体之间进行交流与互动，促进学生群体间的“个体示范、特长吸引和素质平衡”的有机融合，形成“学习上交流、生活中互助、多维互通”的积极氛围，为不同素质和不同特色的学生个体之间构建心灵碰撞与素质对接的桥梁。

第三，知行互动。即理论联系实际，明朝心学集大成者王守仁认为：“知中有行，行中有知”，不能分为“两截”，不仅要认知，更要实践，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。学生的成长与发展只有将内涵丰富的理论知识和相关社会实践相结合，才能充分体现并发挥其理论指导作用，也只有学生积极参与实践活动，才能深刻地发现、理解、认知、感悟理论知识的韵味。同时，学生从实践中发现新问题，解决新问题，并经过系统的整理与归纳、抽象与概括、提炼与升华，形成自己独到的见解，增长知识的同时更提升实践能力。

参考文献：

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