吴瑞英

摘 要： 义务教育阶段的特殊教育远远落后于普通学校的教育，这极大地影响了“促进教育公平与改善民生”的进程，使得义务教育阶段的特殊教育成为特教界紧迫的、亟待解决的重任，校长是该重任的主要责任人，这就要求必须抓好教师队伍专业化水平建设，通过有序有效的推进，促使每位教师都具备较高的专业素养，为智障儿童的未来生存与发展奠定充分而必要的基础。本文主要从提高教师声望、优化工作环境、加强职后培训和引领教育科研等四个路径进行探索，以期教师能在学校的中长期发展中发挥重要的作用。

关键词： 特殊教育 义务教育 师资建设 专业水平 推进路径

特殊教育是义务教育的重要组成部分，其发展关乎教育现代化的进程，教师队伍专业化更是发展特殊教育事业的重中之重。在教师队伍中，特教老师属于特殊群体，其教育对象的特殊性决定了他们背负着文化教育、身心辅导这两座大山，故打造一支素养过硬的特殊教育教师队伍，对促进特殊教育教学改革及保证特殊儿童的学习与成长等均有重要作用，其岗位性质与普通教师相比有更强的技术性与专业性。因此，推进特殊教育教师队伍专业化水平建设是校长面临的一个重要课题。作为特殊教育学校负责人，笔者认为可通过以下四个路径，分阶段、有序列地推进，促使特殊教育教师队伍专业化水平建设不断迈上新的台阶。

一、坚持专业发展，提高教师职业声望

正如著名教育家顾明远所说，社会职业有一条铁的规律，也就是只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是任何人都可以担任的，那么它在社会上就没有地位。如果特殊教育教师的职业不被尊重，教师没有社会地位，那么社会的教育大厦将会倒塌，社会也不可能进步。鉴于此，我校坚持教师队伍的专业化发展，致力于凸显特殊教育教师职业的专业技术含量，不断提高教师的职业声望。

在学校的日常管理工作中，我们强调教师队伍的专业化，强调特殊教育教师职业的高技术含量。在特教领域，并非任何人都能当特殊教育教师，它对人有特殊的教育要求和训练要求，特别是义务教育阶段的特殊教育教师，面临的职业要求更高[1]。如此，我校加强维护教师队伍的职业地位与声望，以此赢得社会的尊重，同时坚持引领教师队伍走专业化发展的道路，吸引更多优秀人才加入我校特殊教育教师队伍这个大家庭，通过不断提高专业要求，以带动特殊教育职业地位的提升，提高其职业竞争力与吸引力，并坚持通过专业化水平建设提高特殊教育的质量。

二、坚守以人为本，优化教师工作环境

教师在特教学校的教育教学管理中起着重要的作用，是特殊教育学校工作的主体，为推进教师队伍提升专业化水平，提高特殊教育质量，我们不断完善并加强教师管理改革。目前我校教师存在缺乏考核的问题，这导致教师缺乏危机意识，学习动力不强。为此，加强教师管理能激发他们的主动性、积极性与创造性，在日常工作中进行系统、高效、科学的教师管理，有利于加快推进教师专业化水平建设的进程。

在教师管理中，作为学校负责人，笔者始终坚持践行以人为本的理念，关注教师身心健康，加强对他们的安全管理、情感关怀。学校不断为在校教师营造安全的工作环境与氛围，让他们从心理与行为等层面融入学校，激发其工作热情，积极转变工作态度，增强特殊教育的使命感、成就感，自觉维护学校的利益与发展。学校只有以师为本，为教师的成长搭建更广泛的平台，才能调动每个老师的积极性，从而获得更多的专业化发展机会。我们及时帮助教师解决困难，让其全身心地投入到特殊教育事业之中，勤谨地工作，使其成为优秀的老师。与此同时，我们努力营造和谐的人文环境，帮助教师缓解压力，提高其心理健康水平和工作效率，让其带着饱满的工作热情给学生送去“温暖人心”的教育。

三、重视职后培训，增强教师专业能力

义务阶段特殊教育一线教师的职后培训是推进教师队伍专业化水平建設的重要保证，学校不断将职后培训的重点转向教师更新自我知识、实现个人专业化成长与可持续发展等方面，帮助他们拓宽从事特殊教育工作的知识来源，提高专业水平，促进专业成熟。特殊教育教师队伍专业化水平建设不仅涵盖教师个人的专业化成长与发展，还强调基于学生特殊需要、学校发展等促进教师队伍专业化发展[2]。为此，学校基于整体发展目标加快一线教师专业化水平建设的推进，将教师队伍专业化水平建设作为学校发展与教学改革的潜在资源，加强教师与学校之间的互动，激发教师努力实现学校特殊教育目标的动机，建立教师队伍专业化水平建设长效机制，这样有助于增强教师的专业技能。

针对培训的形式，学校重视统一理论和实践，结合知识培训和技能培训，邀请培训专家在培训中为教师提供实践指导与后续支持，促进培训人员和被培训教师的互动，通过组织形式各异的实验课题、心理辅导等专题培训，提高职后培训的针对性，强化职后培训效果，逐渐提高我校教师队伍的专业性。我校还注意把教师送出去参加短期特殊教育专业培训，定期到先进学校进行参观和学习，同时不断扩大对外交流，在市内、省内外各兄弟学校进行深入的交流，做到取长补短，有效扩大影响，一人学习、多人受益。针对培训的内容，学校针对特殊学生的需求与教师发展的需要，选定不同的培训内容，将特殊教育前沿知识、特殊儿童鉴定评估、特殊儿童感统训练、矫正行为、手语、教法、心理学等内容作为主体，及时地把其渗透到培训之中，做到有的放矢。

提高学历也是特殊教育教师职后培训的重要内容之一，为此，我校结合教师的学历层次和特殊教育专业，特别是我校中第一学历不是特殊教育专业的青年教师，让其加强特殊教育专业学历培训，以提高其专业化水平。在学历进修的特殊教育教师职后培训中，存在个别教师只为学历与文凭的现象，为克服这个问题，学校不断加强职后培训管理，发挥校长的督促作用，以保证教师高质量、高水平地进行学历进修，学以致用，用所学指导所教，从而推进教师队伍培训的专业化水平建设。

四、引领教育科研，提升教师专业素养

作为学校负责人，笔者在日常工作中不断深入一线，引领教师开展教学科研工作，提高教师队伍整体专业化水平。

（一）引领教师掌握先进的教育技术。

在教育现代化的道路上，掌握并应用先进教育技术是特殊教育教师专业化发展的重要内容[3]。为充分发挥信息技术装备的优势，学校要求计算机信息中心拟定教师队伍计算机培训计划，让全校教师参与，使其在学习、研究与实践的过程中能深刻认识到，在特殊教育教学中利用先进教育技术能补偿、优化特殊儿童的听觉或视觉缺陷，发展其语言能力。

（二）营造特殊教育科研的浓郁气氛。

教育科研是我校培养教师、推进教师队伍专业化水平建设的又一重要路径，学校把教育科研作为突破口，强化教学研究，用科研促进教研，形成教科研的浓厚氛围。我校不仅承担特殊教育市级课题的研究任务，还鼓励全校教师上好示范课、说课、观摩课，积极参加教学交流活动，展示才华。

（三）广泛开展“老带新、新促老”的活动。

我校要求老教师积极参与指导青年教师的备课与研讨，对青年教师的教案给出补充与修改意见，并随堂听课，辅助青年教师批改作业、参与课堂教学，带领他们参加教学科研活动，指导他们撰写论文，鼓励他们参加示范课、说课、公开课等特殊教育教学竞赛，缩短新教师的实践与理论差距，把职前掌握的知识与技能运用于特殊教育教学实践，提高其专业素质。在这个过程中，老教师的教育经验又能得到新的提升与整合。

总之，推进特殊教育教师队伍专业化水平建设是加强义务教育阶段特殊教育内涵建设的基础，这是不断发展和不断深化的过程，其有序的执行與推进，有利于学校的整体发展。在实践中，特殊教育学校负责人要不断推进教师队伍的专业化发展，提高特殊教育教师职业的地位与声望，同时加强教师管理，优化工作环境，增强接受职后培训的动力，不断提高专业能力，通过引领其勇于参与教科研工作，使其不断地提升专业素养，并为提升区域特殊教育事业的质量奠定扎实的基础，为义务教育的现代化添砖加瓦。

参考文献：

[1]孙玲.特殊教育教师专业化发展的几点思考[J].新课程（下），2015（05）：164-165.

[2]彭正卿.特殊教育学校师资建设现状及对策研究[J].课程教育研究，2013（23）：252.

[3]张莉，刘淑红.如何实现特殊教育教师的专业化发展[J].西北成人教育学院学报，2015（02）：61-63+60.