蔡剑敏

在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式展开思考和研究.事实上，正如“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容，那么任何方式的教学行为都会显得苍白无力.因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇.那么，基于新课标理念下的小学数学教学中，可以纳入课程资源开发的理念世界又有哪些元素呢？数学教师又应该如何进行资源创生的实践行为？对此，笔者试图以“资源整合，构筑理想的数学课堂”为核心观点，对小学数学课程资源开发和利用进行探索.

一、精用教材资源，构建有效度的数学课堂

教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过.教材是静态的，而课堂是动态的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维能力，灵活地、创造性地处理教材和精用教材.那么，作为一线的教师，怎样精用教材资源，才能实现其最优化的价值功能，从而提高小学数学课堂教学的有效性呢？

（一）研读文本意图，体现数学学科的严密性

不论是旧教材还是新教材，其编写都有一个引人注目的特点，那就是突出了数学逻辑的严密性.走进教材，我们发现，编者非常注重从相关的数学问题……