邓锦威

【摘要】在教学过程中运用微课是促进我国新课改深入推进的重要方式，也是推动我国教育现代化的要求.本文以小学数学的教学与微课的整合为例，分析了在数学教学实践中将微课加以整合利用的原则，并试着探索了一个具有可行性的教学模式，以期帮助教师更好地将数学知识与微课进行整合，推动教学的深入，提高數学课堂教学效率，并帮助学生提高学习效率.

【关键词】：小学数学；微课；课堂教学；应用

在国内外数学教学研究中，有可靠数据表明将微课与数学教学内容有效整合、运用，可以很好地促进学生学习数学知识的效率，因为微课的运用影响着数学的教学质量也影响着学生的学习效率，因此，为提高教师与学生双方面的效率，教师应当积极地将微课运用到实际的教学过程中.但同时在运用微课的过程中，教师需要注意几点原则，防止运用不合理而出现的不良后果.

一、将数学知识与微课进行整合运用的原则

（一）全体性原则

首先，将微课运用于数学教学之中，是进行素质教育的体现，而素质教育要求在教学过程中关注每一位学生的发展和情感需求，而不是只关注和满足少数部分成绩优良的学生的需求，因此，全体性原则是运用微课进行教学的重要原则.教师在课堂中应当让每一位学生都能够成为教学活动的积极参与者，而不是“旁听者”，甚至“路过者”.确保全体学生都被纳入这个微课背景之下的课堂之中，可以让每一位学生都在微课课堂中获得知识的熏陶和技能的训练.为促使数学教学更加全面、细致，教师应当注重将自己教学的全过程分成备课阶段、讲解阶段和辅导学生课外练习的阶段，将微课运用于整个过程中，真正确保教师的教学质量和效率.

（二）目的性原则

将微课加以合理利用和整合，需要有明确的教学目的，才能确定具体的教学方向，使得微课能够朝着同一个方向用力、发挥作用，防止出现没有目标地运用微课导致教学内容过于分散的现象，或者因为微课使用不当导致学生注意力分散的现象.目的性原则不单指教师在教学中要确定具体的教学目标，还旨为学生确定一个具体的学习目标，让学生有目标、有动力，并为学生拓展出更加广阔的空间，学会自主运用微课进行自主学习，提高自主学习知识的能力.

（三）和谐性原则

和谐性原则是指实现教学内容与微课的有效结合，微教材已经从单纯的教学工具演化为教学本身重要的组成部分，因此，这就有必要将微课与教学内容进行有效结合与运用，才能促使微课教学本身作用的充分发挥.同理，教师在进行教学内容的传授时，也应根据教学内容的需要选择最佳的微课，促使教学内容与微课之间形成相辅相成的局面，实现有效地融合.

（四）简单性原则

简单性原则是指在最大限度保证教学效益的前提之下，对一些复杂的微课进行筛选、舍弃，选择高效的、运用简便的微课，力求做到以最简单的微课获得最佳的教学效果.在小学数学中，根据教学内容的难易程度，可以将微课分为一般微课和变式教学专业微课，教师应当根据教学需要尽量选择简单的微课，充分考虑学生的接受能力，切合学生的实际，帮助学生提高学习效率.

二、微课在小学数学课堂教学中的应用策略

要实现微课与数学教学内容的有效融合，就需要教师遵循相关的原则，探索适合于自身教学的微课应用模式，并注意引导学生自身对微课进行有效地、合理地利用，从而增强学生的自主学习能力，提升数学课堂教学效率.

（一）实现微课与小学数学教学内容的整合

教师可以实现现代教育技术与数学教学内容之间的整合，借助教学技术对相应的教学内容进行“深加工”，注意对现代教育技术的应用，使得教学技术真正为教育活动服务.以北师大版三年级下册“对称、平移和旋转”的教学为例，教师应当注意小学生的身心发展状况：以感性思维为主，逻辑抽象思维能力较为薄弱，在学习图形的对称和平移时还能较好的理解，但在学习旋转时，可能就会感觉到一定的难度，因为这需要逆性思维才能更好地理解.此时，教师就可以借助形象生动的多媒体设备，将图形旋转逆时针或者顺时针发生旋转的现象一一演示出来，如逆时针旋转90度，顺时针旋转45度等；将事先准备好的活动角、硬纸板三角形分发给学生，让学生根据课件中的演示方式，将三角形纸板的一个角固定住，自由旋转三角形，让学生明白什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转，加深对图形旋转含义的理解.

（二）实现微课与小学数学课堂教学方式的整合

教师要利用现代教学技术在课堂中对学生加以引导，突出教师引导者的身份，发挥学生的主体地位，让学生积极思考数学问题，探讨解决数学问题的方法，改变以往数学课堂教师为主的教学方式.以北师大版四年级上册“多位数”的教学为例，小学四年级的学生已经很熟悉 2-4位的数字，但是，再多几位可能就很难分辨该如何读出来了，此时教师就可以使用多媒体课件模仿计数器进行整千整万地拨动，以这种方式引发学生思考：当拨完九千时下一个多位数是多少？有几位数？当拨完九万时下一位数是多少？有几位数？又如，二亿换成数字的写法是多少个零？这样能够引发学生积极思考这些问题，增强学生探究问题的能力.

（三）实现微课与学生合作探究学习方式的整合

教师不仅可以在自身教学方面运用现代教学技术，还可以运用现代教学技术对学生的学习方式进行整合.将现代教学技术与合作学习方式和探究学习方式相结合，优化

小学生学习数学知识的方式，增强学生之间相互合作探究问题、解决问题的能力.以北师大版四年级上册“三位数乘两位数”的教学为例，小学生在计算三位数乘两位数时一定会存在很多疑惑：十位数为什么要对齐十位数？百位数为什么要对齐百位数？教师可以运用电子白板进行过程演示，也可以鼓励学生运用手机等网络终端设备将自己的演算过程录制下来，上传到教师的微信平台中，与教师进行单独交流；也可以上传给同学，在同学之间相互交流解题思路和过程，互相切磋，互相启发，结合应用题，在相互切磋的过程中分析、比较、归纳应用题的解题方法，最后进行抽象、总结，获得解题经验.这种方式突破了时间与空间对学生之间相互学习的限制，增强学生的合作探究学习能力.

（四）实现微课与课后学习分析的整合

学生课后学习是课堂教学的延伸与拓展，教师应当重视引导学生做好课后学习工作，课后学习工作包括对已学知识的整合、总结，也包括对下一章知识的预习和准备，对于巩固学生的数学基础知识、增强学生的自主学习能力有着重要的作用.针对教师上一堂课所留下来的知识内容，学生需要根据自己所掌握的数学资料，继续将问题进行探索、研究，并学会将之与新授课内容建立有效联系，其间可以利用发达的通信设备与教师或其他的同学加强联系，增强学生之间的交流和联系，增强学生的自主探究能力和合作学习能力，并强化学生对微课的合理运用能力.如学生在学习“统计与可能性”这一课时，就可以充分利用互联网资源，深入了解与统计、概率相关的知识与内容，对生活中常见现象发生的可能性和概率进行正确的分析和判断，而不用局限于课堂教学和教材内容，进一步拓展自己的视野和知识面，并在了解的过程中激发和保持对数学知识的探索欲望与激情.但由于小学生的理性思维能力还有待进一步提高，因此，还需要教师提供具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系.因此，学生的课后自主学习也同样不能离开教师的正确引导.

三、结语

总之，如何在教学中不断促进现代教学技术与教学的整合是教师需要在教学实践中不断进行思考、总结的重要任务.数学教师应当充分利用现代教学技术的优势，结合具体的教学实际，善于运用先进的教学方式和理念，整合数学教学内容和教学方式，以及学生的学习方式，引导学生思考数学问题，同时注重引导学生使用微课运用网络交流的方式，加强学生与教师之间的联系，以及学生与学生的之间的联系，在相互探讨中交流数学学习经验，增强数学知识的理解能力.

【参考文献】

[1]宋崇友.微课，让数学课堂更加精彩——浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].知识窗，2016（22）：8.

[2]张耀胜.丰富形式，灵活运用——浅谈微课在小学数学教学中的有效应用[J].教育科学：引文版，2016（8）：264.

[3]林晓丹.微课让数学“动”起来——浅谈微课在小学数学教学中的作用[J].卷宗，2017（22）：14.