吴小丽 高云洲

许多教师都热衷于把学生的错题收集在一个错题本上，尤其是数学学科.笔者认为这样只是为了错题而做题，流于形式，从而延误了改错的最佳时机.下面就这个方面谈谈笔者的认识.

小学生做数学练习时不可避免地会出现错误.由于认知能力不完善，做错题目应属于正常现象.因此，教师不能简单地解决，要把这种生成性的资源充分利用起来.

一、把握概念教学中的关键词，及时纠错

概念教学历来是小学数学教学的一个难点，在教学时教师要抓住概念的本质属性，善于在教学中发现学生在学习过程中出现的错误，找出关键词并及时纠错，帮助学生构建完整、准确的概念.

例如，在教学“分数的初步认识”时，书上的例题是“像这样把一块月饼平均分成了2份，每一份是这个月饼的一半，也是它的二分之一，写作12.”分数对于学生来讲是抽象的.在教学中，笔者将分数的认识与图形的操作活动联系起来，在直观操作的基础上进行探究活动，选一张长方形的纸让学生折出二分之一，并让他们涂一涂.然后让学生上台来说一说，其中有一名学生是这样说的：“我把这张长方形的纸分成两份，涂色的部分是这张长方形纸的二分之一”.笔者问学生：“他说的好不好？”学生回答：“好.”笔者让他再说一遍，依然有大部分学生没有发现问题.这时，笔者并没有直接指出问题.笔者也拿出一张长方形的纸，边重复学生的回答边随手把这张……