张江锋

【摘 要】借助多元情境教学，可以比较容易地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，进行具体而微、统一细致地指导，才能确保孩子“易于动笔”。根据学段具体目标，选择多种情景教学运用的策略与方法：这样一步步训练，从而达到易于表达，乐于表达，使写话成为学生们心灵的乐园。

【关键词】品读经典；看图说话；趣编童话；说写日记

作文，想说爱你并不是很容易的事。在多数老师的眼中，作文，那是中高年级学生才能做的事，低年级学生是根本不可能的，才刚入学，没认识几个字，怎么写呢？于是乎，识字写字成了重头戏，说话写话训练淡出了低年级课堂，等到中高年级要求写作时，猛才觉得作文如山如海，要逾越太难了，对写话常常产生一种畏难情绪。其实每个年段学生的写作要求各不相同，低年级写童话体的文字，从写一个句子开始逐步到写几句话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；中年级写观察习作，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；高年级进行记实和想象成篇的作文训练。但如何引低年级学生进入习作之门，的确令人深思。

施茂枝教授在《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》一书中明确指出：低年级写话教学确保成功的关键何在？笔者认为，教学内容的组织和教学方法的选择除了让学生对写话有兴趣之外，还应致力于让孩子“易于动笔”，这是教学与这个学段学生发展水平相适配的标志，它有助于沟通和协调学科逻辑与学生心理逻辑的关系。……