丁莉

提升学生的阅读素养是建立在学生大量阅读的基础上的，如果仅仅局限在课本中，在课堂上，那未免丧失了其本身的要义。《课标》指出，在阅读教学中，教师应将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，增强学生独立阅读的欲望。本文旨在探究如何立足于小学语文文本，运用参照阅读拓展与其相关联的其他文本，进行多层次立体化的解读，加深对教材文本的理解，提升学生的阅读素养。

一个文本就是一种视野，而仅靠一种视野往往会限制学生们对文本做出多元的、独特的解读和体验。文本参读就是以教材为圆心，在教学过程中引入与文本或者内容相近，或风格相似的其他文本，让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多層次、立体化的实践过程，在拓展学生阅读空间的基础上，形成对教材文本更加深入的理解。

一、在背景参照阅读中质疑问难

入选教材的文本很多都是经典范文，但由于时代的差异和地域的不同，很多文本的实际内容与学生的生活实际相差甚远，这就给学生全面深入地理解文本形成了较大的制约和影响。而在教学中，教师若能够联系与之相关的文本进行补充性阅读，那么不仅能让学生在彼此的联系中，以全新的视角解读文本，还能诱发学生进行文本的质疑，从而激发学生的思维活力。

例如，在教学《负荆请罪》这一文本时，很多学生对廉颇与蔺相如之间的矛盾起因并不了解，在一定程度上影响了对文本的感悟和理解。……