徐伟杰

科学探究习惯是科学素养的重要内容，积极心理学认为，科学探究习惯养成教育要在日常的教育教学活动中，在日常与学生交往过程中以及常规管理过程中，潜移默化地渗透，着重引领学生在生活、学习、交往中体验和践行，从而逐步养成。然而，在日常的小学科学探究活动中，往往会出现学生不善于倾听、探究活动处于无序状态、活动过程热闹但收效不大等问题，这些都不利于学生科学探究品格的养成。科学探究需要动手实验，但更需要冷静思考与分析，教师只有在教学过程中周密部署，有针对性地引导，才能不断提高学生的科学探究品格。

一、加强学生的实践操作能力

科学探究以学生实践为主要形式，体现学生活动的自主性、实践性；强调学生亲身经历科学、感受科学；帮助学生学会发现，学会探究，学会实践。在教师的指导下，学生自主选择研究实践主题，通过查找资料，动手操作实验，设计科学实验活动方案，学会通俗表述科学原理，培养学生科学素质，提高设计、开展科学活动的能力。在一系列的活动中锻炼发现和解决问题的能力、发展实践能力和创新能力。随着这一系列活动的开展，学生会积累更多的经验，建立更强的自信，利于其养成好的探究品格。

由于科学探究和其他类探究的差别性，科学探究经常会涉及一些仪器设备的操作，如温度计、弹簧秤、天平等的使用，而这些仪器设备的正确操作十分重要。如在指导学生探究不同坡度的斜面对拉力的影响时，需要学生多次使用弹簧秤测量拉力，这就需要老师的指导加上学生的反复操作，只有正确使用弹簧秤并准确读数，才能使探究具有实效，学生也才能获得成功的喜悦，因而，加强学生的实际操作能力显得十分重要。

二、教师做学生探究活动的参与者和合作者

新课程背景下，教師被定义为学生学习的合作者，学生学习的引导者，学习活动的参与者。学生的学不再只是书本知识，还有各方面的技能学习、思维的锻炼等，这些都不是教师可以通过语言直接传递给学生的，这就需要各种各样的教学活动，并且活动中学生是主体，教师是辅助，所以教师成了活动的参与者。当教师真正走进学生的学习中，和学生一起做探究活动时，对学生心理的积极影响是很大的。

如在《折形状》一课时，为了更好地了解不同形状的柱体承受力的区别，我和学生一起先用纸研究不同柱体的折法，进而分别去研究它们承受力的不同，我在整个探究的整个过程中，始终是个引导者而不是指挥者，是启发者而不是代替操作者，在学生的探究过程中出现问题和困难时，我不急于直接传授解决问题的办法，而是以启发、引导的方式，鼓励学生自己找到解决问题的途径。对于学生的不足之处，启发探索改进的对策，鼓励继续努力；对于学生的成功之处，启发探讨更好的方法，并帮助总结经验。在实验得出具体数据后，继续启发学生分析其中的规律，最后得出结论，即柱体棱越多，承受力越大，而圆柱是承受力是最大形状，因为它有无数条棱。在探究过程中，教师和学生一起，共同设计探究的方案，分析失败的原因，享受成功的喜悦。

三、加强学生之间的合作学习

合作学习方式是培养学生积极科学探究品格的重要途径，合作学习能促使学生更有效地参与到学习活动中，能够高效地学习和建构知识，并在共同建构知识的过程中，促进其能力的发展。

1.以学生合作学习小组为组织形式。通常两人一组，在合作学习中共同完成复杂的学习任务，减轻了学习的难度，并能够发挥个体的优势，有助于对所面临的复杂任务产生持续的研究兴趣，同时能锻炼与人共事的能力，学会合作与竞争，有利于培养合作精神和责任感。

2.以小组成员分工协作为主要活动形式。合作学习有利于培养学生现代社会所必须具有的团队精神，小组成员的分工协作使得每个学习者的思维成果都能为整个群体所共享，以完善对事物的理解。还是以《折形状》为例，不同棱的柱体有很多，单靠一个人很难穷尽，两人一组的小组力量也不够，这时可以让几个小组合并，大家分工合作，每人折一种柱形，在个人智慧与集体智慧的互动中，提高学生分析、实践和合作能力，最终具备良好的科学素养和形成终身学习能力。

3.以小组整体效果为教学评价的主要指标。教学评价是以学习小组整体效果为取向，而不是评价小组内每一个成员所完成的个体部分。这样的教学评价目的基于合作学习小组是一个完整的集体，强调合作学习小组的凝聚力，通过合作学习，培养学生积极的团队精神和竞争意识。

四、采用多种评价方式组成的评价体系

科学探究的评价不能只采用简单的测试或考察，而是要用多种评价方式，主要有过程性评价、发展性评价等。

1.过程性评价。教师在实践活动中要注意观察每一组学生的认知过程、探究过程、协作过程，将学生在学习过程中的活动表现及取得的成果作为评价的对象，评价学生的参与、观察、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的观察能力、动手能力、合作态度、意志力、探索精神、探究能力等，尤其是学生在活动中表现出来的独特思维方式和解决问题所采取的特殊手段。

2.发展性评价。评价主要以支持激励学生为主，充分发挥教学评价的激励功能，以发展的眼光评价学生，要注意到学生的每一个闪光点，通过评价来引导和促进学生精神饱满地积极参与课程实施全过程，最大限度地促进学生科学探究品格的提升。如在测量心跳与呼吸时，采用脉搏的方式是测量心跳的一种方法，但由于脉搏不容易把握到，很多学生在前几次的测量时遇到了各种困难，但教师采用各种鼓励、激励措施，指导方法，最后很多学生都能采用脉搏的方式来测量心跳了。

在科学课越来越受到重视的今天，学生探究品格的养成教育也是很多一线科学老师关注的，目前，虽然也有很多这方面的研究，但受到教育内部外部等多种因素的制约，学生科学探究品格养成教育面临的挑战仍很明显。在关注学生创新精神和实践能力培养的今天，学生积极的科学探究品格养成也需关注。