王清源

图说话训练是让小学生先观察单幅图或几幅图，将图画中的人物、地点、事件及其中蕴含的思想情感用几句话表达出来，对于小学生语言表达能力、想象力、观察力和语文思维的培养具有非常重要的意义。就低年级小学生看图说话训练的情况而言，部分小学生仍存在不知从何入手或害怕说话的问题。鉴于此，本文结合实际教学经验，对小学低年级语文教学中看图说话训练的具体策略，进行了分析、探讨，以培养学生的语言表达能力，促进学生综合能力的提高。

看图说话训练是小学语文教学中的重要组成部分，是作文写作练习的基础，对于小学生语言表达能力、想象能力、观察能力及思维能力的提高至关重要。然而，由于低年级小学生的生活经历、知识水平等十分有限，无法有效地提取出图画中的信息，当然也不能清晰地表达出图画的内容和意义。因此，小学语文教师应该正确引导学生进行看图说话训练，为小学生今后的学习和综合能力的提高奠定坚实的基础。

一、渗透观察策略，有效训练看图说话的能力

小学语文教师在教学活动中要正确指导学生对图片中内容进行观察，培养学生的观察力，这是看图说话训练的关键一步，同时也是小学生语文思维发展的重要前提。在小学生看图说话训练中，教师要引导学生正确、有序地观察图画，使学生全面了解图画中表达的意思。教师应该指导学生按照由整体到部分、由左到右、由远及近的原则进行图画观察。

例如，在看图说话《小鸭得救了》教学过程中，教师可以首先引导学生从整体上对图画中的内容进行观察，让学生用一句话简单地说出图意，即“哪些动物在什么地方干什么事情”；然后，再指导学生按照一定的顺序对图画中的小鸭、小熊、小猴子、大象进行观察；最后，将各部分内容联系为一个整体，有条理地说整个故事。看多幅画亦是如此，教师首先引导学生从整体上对几幅画的内容进行观察，明确什么人物、在什么地点、干什么事；然后，再指导学生根据单幅画的观察方法对每幅画进行观察，明白画中所讲内容；最后，再将几幅画联系为一个整体，有条理地说出整个故事。

二、鼓励大胆想象，有效训练看图说话的能力

很多小学生在看图说话时，只是单纯地将其所观察到的表面事物简单地陈述出来，导致他们说出的小故事平淡乏味，经常出现“下课了，小朋友在尽情 地玩耍，他们玩得可开心啦！”这种类型的语句。因此，在看图说话训练中，小学语文教师要鼓励小学生进行大胆的想象，丰富图画的内容。当学生能够大胆想象时，他们对图画的理解就不再局限于某个内容，而是能够根据图画展开想象，通过想象丰富对图画的理解，这个过程也是学生思维能力的发展过程。教师再引导学生将想象到的内容表达出来，从而提升学生的语言思维能力。

例如，在看圖说话《上学歌》教学中，教师可以鼓励小学生充分发挥自己的想象力，围绕图画中的学生、小鸟和太阳进行大胆的想象，充实图画的内容，编织一个有意思的小故事。有的小学生说道：“开学了，小朋友背着自己的新书包高高兴兴地去上学啦！小鸟看到了，为他们唱歌，太阳公公看到了，为他们开心。”有的小学生说道：“放假了，几个小朋友相约去郊外游玩，他们特别开心，连小鸟和太阳公公也为他们感到高兴。”等等，只要学生的想象是围绕图画内容的，是合理的，教师都应该给予小学生充分的肯定，从而激发他们的想象力，培养他们的综合素质。

三、培养说话胆量，有效训练看图说话的能力

大部分低年级小学生课下和课上的表现是截然不同的，他们在课后表述连贯、口齿伶俐、声音洪亮，可是一到课上，大脑就一片空白，说话磕磕绊绊、轻声细语。心理研究表明，小学生之所以会出现这种现象，与其所处的环境密切相关：小学生在课下身体是自由的，心情是放松的，表现得比较活泼；而在课上感到拘束、不自由，就会产生害羞胆怯的心理。因此，小学语文教师在看图说话教学中，可以通过创设生活化的教学情境，为学生营造一个轻松、自由的说话空间，提高学生的胆量。

例如，在看图说话《上学路上》教学中，图画内容十分贴近学生生活，是小学生常见的生活现象，因此，教师可以引导小学生用生活化的语言表述图意：“小鱼在上学的路上，遇见了一个老奶奶，老奶奶装梨子的袋子破了，梨子掉了一地，老奶奶很着急，小鱼是怎样帮助老奶奶把梨子送家去的呢？”学生们纷纷说道是用帽子，教师再结合图画内容，问学生：“如果你们遇到类似的事情，你们会怎么做呢？会跟老奶奶说什么话呢？”这样，通过将图画内容与学生生活实际结合起来，可以使学生胆怯、恐惧的心理从根本上得到克服，从而提高学生看图说话的胆量，促进看图说话教学效果的提升。

总之，看图说话训练是作文训练的基础，是培养和提高小学生语言表达能力、观察能力和思维能力的有效途径。因此，小学语文教师要做好学生的看图说话训练工作，在教学中培养小学生的观察力，鼓励学生进行大胆想象，提高学生看图说话的胆量，只有这样，才能使看图说话训练取得良好的效果，促进小学生综合能力的培养和提升。