谢小雨

游戏是儿童的天性，幼儿在游戏中通过模仿与想象，体验着自由、自主、愉悦与创造的自信和快乐，然而游戏中存在的一些等待现象却阻碍了游戏的发展，自由、自主、愉悦与创造的游戏精神也在这些消极等待中消磨殆尽。我们常常把这些消极等待的时间称之为“垃圾时间”。所谓“垃圾时间”，在美国NBA的比赛中，双方分差悬殊，落后方已经不可能将比分追赶上来，这时可能会把主力换下来，双方用替补队员把比赛打完，这段时间称为垃圾时间。那在幼儿园活动中的“垃圾时间”就是指某段无效、无意义的时间。

教师不能忽略游戏在幼儿教学中的地位，那我们应该怎样减少这些“垃圾时间”，提高活动质量和效益呢？

一、共商方法——让幼儿保持高昂的热情

镜头一：“点心店”中的两个“点心师”，忙碌了一阵，送走了一批“顾客”，“点心店”一下子安静了下来，于是他们喊着：“快来尝一尝，各种好吃的点心。”可是依旧没有“顾客”光临，因为没有“顾客”，他们俩坐在那里无所事事地打着哈欠，羡慕地看着同伴们游戏。这样的状态持续了很长一段时间，终于一男孩忍不住离开了“岗位”，另一男孩馬上“告状”：“老师，他没有坚守岗位。”

反思与策略：幼儿之所以在游戏中出现消极等待的现象，因为老师“规定”，每个区域一定要有人在工作，或者是找到愿意接替工作的人来继续工作，不要出现“空岗”的情况。所以大家基本上都坚守岗位。有时候幼儿会为了坚守岗位而“被动地坚守”。案例中男孩的“离岗”就是因为太久的消极等待浪费了他的时间，以至于他以叛逆的举动面对老师制定的规则。当孩子在没事可做时，就会自己找事来做，而这些事常常是与教师对幼儿提出的要求相违背的，长此以往，孩子的这些举动和老师的批评，就会造成师幼间不必要的冲突，就有可能影响师生间良好的关系。为什么会出现这种现象呢？因为幼儿难以在游戏中调动自己已有的经验来解决问题。这时老师就可以组织幼儿进行讨论，例如，“没有顾客时，工作人员该做什么？”可以进行半成品的加工，如穿烧烤食物、包包子、包饺子、搓汤圆……同样“小医院”的医生、护士在没有患者的时候，就数“小药丸”并装瓶，倒“糖浆”并装瓶，巩固守恒的概念……相信孩子们提出的建议、内容肯定丰富且具有可操作性，幼儿也会对于新方法的执行充满期待，更好地开展游戏。

二、拓展游戏——让幼儿成为主动的游戏者

镜头二：“银行”取钱的人很多，排着长长的队伍，小乐排在队伍的后面，急得直跺脚，自言自语道：“怎么还没有轮到我，我都等不及了！”四分钟过去了，小乐终于取到了钱，他来到了理发店，理发店同样排着长长的队伍，他坐在“等待区”的椅子上很是无聊，扭来扭去动个不停，几次站起来想要离开又坐了下去，七八分钟后，他终于轮到“理发”了。

反思与策略：必要的等待对幼儿的发展是有价值的，因为在适时、适当、适度的等待中，幼儿可以逐步学会倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。但是案例中排队等待的现象是属于消极的等待，这种消极等待在游戏中时常出现，孩子们很想进入某个游戏区，无奈人太多，需要等待。面对这样的现象，我们可以引导孩子先到别的游戏区进行游戏，学会时间的统筹安排。样不仅减少了游戏中的消极等待现象，还在各种拓展性的游戏活动中获得了更多的发展。

三、追随兴趣——让幼儿成为快乐的游戏者

镜头三：糖果店中提供了各种颜色、各种图案的糖果包装纸，小宝正在包装糖果，他对坐在旁边的婷婷说：“真是无聊，我早就会包糖果了，太简单了，我想去玩送快递的游戏。”婷婷说：“不行，这是你的工作，不许挑三拣四的。”小宝高高翘起嘴巴，一副很不乐意的样子。

反思与策略：案例中，“包糖果”的时间对于小宝来说就是“垃圾时间”，他对“包糖果”这一技术早已掌握，并失去了兴趣，但是由于“工作需要”，他被“绑架”在了这个岗位上，不得离开。当一个新的游戏出现时，一段时间内，幼儿在游戏中一直忙碌着，我们可以观察到幼儿在游戏中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究尝试、乐于想象创造的状态。但时间长了，孩子们对那些游戏内容已经玩得有些厌倦了，于是又有消极等待现象出现了。此时，教师就要寻找出现问题的根源。案例中，教师可以增加一些没有颜色和图案的包装纸，让孩子自己设计糖果包装纸，也可以提供一些展示架，让孩子们探索如何美观地把做好的糖果摆放在展示架上，这样不仅丰富了游戏的情节，对幼儿来说还有了新的挑战，继续保持着参与活动的兴趣。因为是幼儿的游戏，主动权还应该交到他们的手上，所以我们可以通过和幼儿聊天，知道他们最近喜欢什么、对什么感兴趣，再重新丰富游戏内容。经过适当的调整，幼儿又开始全身心地参与到游戏活动中了，那些消极等待的时间又被充分利用起来了。遇到问题及时解决，极大地减少了消极等待现象。

四、差别对待——让幼儿成为适宜的游戏者

镜头四：在美术区中，康康很快按照老师的要求完成了手工作品，他无所事事地走来走去，他来到小新身旁，拿起一只蓝色的油画棒，说：“我来帮你画只蝴蝶吧。”说时迟那时快，画笔已经落在纸上，小新急得大叫：“不要你帮忙，我自己会画。”康康放下蜡笔，看看周围的伙伴都在忙碌，他只能坐着了自己的椅子上，慢慢等待着。

反思与策略：在操作活动中，我们往往会看到，有的能力强的幼儿很快就完成操作，但有的幼儿速度较慢或者能力较弱，需要较长的时间才能完成练习，这时教师就会让已经完成练习的幼儿先坐在座位上等待，同其他幼儿一起进入活动的下一环节，这样就产生了消极等待。孩子的能力水平是不同的，教师不能以一贯的方式要求所有的孩子，应适时、适当地采取不同的方式区别对待。

我们常会思考：幼儿究竟需要什么样的教育？需要怎样的游戏？回想起我们小时候与天、与地、与同伴一起的那些游戏，其实，幼儿需要是就是回归原点的教育，回归本真的游戏。在区域游戏中减少和消除消极等待的时间，其实本质就是让孩子全身心投入到游戏之中，体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。