陶金花

绘本以唯美的插图，精练的语言，脉脉的感情深受老师、学生的青睐。它是语文新课程标准指出的开放而有活力的语文课程，突破了语文课本的束缚，拓宽了语文学习的领域。每两周我都会抽出课时将这一课程元素植入课堂，在多次实践中我发现绘本教学好看好玩，加上音乐配合，简直就是享受，学生最期待的也是这节课。但有时也会出现一些老师也无法解释的尴尬，因为绘本的想象真的很丰富，时而天马行空，时而夸张无稽，对于生活经历不足的小学生来说有时问些奇怪的问题的确无足为奇。但我们不能无视这些看似荒诞的、破坏课堂氛围的糟糕问题，因为这往往反映的是学生真实的心理感情，说明他真的在意课堂内容。处于愤悱阶段，心理急需得到滋润洗礼；聪明的教师懂得变尴尬为契机，基于学生的心理需要去导、去教，一定会事半功倍。下面以笔者执教的《鳄鱼爱上长颈鹿》一课引发的思考来谈谈认识。

一、捕捉时机，因势导在感悟偏差时

绘本阅读中由于文字说明较少，配图往往手法浪漫，想象丰富，而学生生活阅历浅，可调动的感悟元素不足，所以必然会出现多元主观建构；虽然在阅读学习中允许学生从不同角度解读文本，采用不同方式表达自己的感受，但这并不意味着偏离主题的感悟也要认同。教师应将学生信马由缰、浪费时间、影响课堂导向的感悟巧妙阻止，“拨乱反正”，甚至变烂计为契机，四两拨千斤。……