陈华

科学课堂应该是在教师的引领下学生探寻“理、趣、法”的过程。“理”即教学中探寻的“道理”“规律”“法则”，即教育的科学性。小学科学课堂在明“理”的过程中，更需要“趣”来融合，激发探究兴趣，提高学习效率，即科学教育需要艺术性。在这样的课堂中，才能使得学习从简单的被动应激转换为主动的理解建构，而在整个过程中必须得“法”，即方法、理念、支架、途径、策略等，它可以帮助学生形成科学思想，建立良好的情感态度和价值观，并引导学生逐步认识科学的本质，从而提高科学素养。那么怎样的科学课堂教学才能真正体现理性与情趣并重，同时又充满科学方法呢？笔者以教科版科学五年级下册《谁先迎来黎明》一课教学为例，谈谈自己的思索与尝试。

一、趣为理先，激发探究的欲望

从儿童心理学上看，主动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给学习内容赋予生命的意义，从而促进儿童将自己的经验世界与认知对象发生互动，使同化和顺应的过程得以顺利完成。因此，理性探索之前教师应尽量创设趣味盎然的情境，如自然美景、谜语、魔术、游戏、挑战赛等，以激发学生的探究欲望。

如在教科版科学五年级下册《谁先迎来黎明》这节课的教学中，教师通过课件出示天安门广场升国旗的照片。北京天安门是学生非常熟悉的地方，而且照片中的朝霞特别美丽，顿时吸引了学生的眼球。教师问：“这是哪里啊？”学生抢着说：“哇！北京天安门！……