安玉娥

以与我国当前的新课程改革相关为依据，对国内外有关课堂评价研究进行归类和梳理。有关学业评价的理论研究部分包括三部分：布卢姆、布鲁纳、皮亚杰的评价观；加涅教学设计理论中的评价观；建构主义、多元智能和后现代主义的评价观。国内外课堂教学评价研究的进展：课堂评价的地位与重建；SOLO分类评价法的基本观点；马扎诺学习目标和形成性评价理论；基于目标的教学与评价；加拿大中小学课堂评价改革管窥与启示：WNCP《课堂评价再思考：有目的评价》。此外，还简要介绍了有关课堂教学评价的目标指向研究、发展性评价观、国内教师关于课堂即时评价的行动研究、课堂观察的LICC范式等研究。

一、有关学业评价的理论研究

1.布卢姆、布鲁纳、皮亚杰的评价观

布卢姆掌握学习理论的基本观点是教育目标分类，与之对应的教育评价观认为，教育目标是可以测量的，学生的学情可以通过形成性测试外显，针对学习中存在的问题采取适当措施，促进教学目标的达成。掌握学习的评价重点在形成性评价，在强调形成性测验重要作用的同时，主张细化教学目标。

布鲁纳的发现学习理论主张将教学与评价合二为一，学习在探究中进行，评价在学习中进行，重视学习结果的评价更关注对学习过程的评价，评价重在其教学性，而非甄别与选拔功能。

皮亚杰认知发展理论认为，教学过程往往包含着评价，尤其是形成性的非正式评价，所以以活动操作为主要形式的教学，其评价的神话必然应该是在活动中进行的。……