马玉刚

（广东石油化工学院分析测试中心，广东茂名525000）

一、引言

分析测试共享平台是高校和科研院所必要的组成部分，其主要功能体现在对科研工作的深层次技术支撑方面，它既是理论创新前沿阵地，也是新技术和新装备的具体显现。与其他实验室相比，分析测试共享平台有自身的独特内涵，它的独特内涵赋予其独特的文化表现，与高校诸多部门形成良好的互动系统，共同促进科研工作的发展。本文从分析测试共享平台独特内涵的视角探讨其文化建设，明确其文化建设是自觉的构建行为，是平台建设和运行过程中从业人员自觉形成的意识形态，它与公共平台建设和运行相辅相成，具有独特的逻辑，更是一种特质性的价值体系，势必促进分析测试公共平台的良性发展。

探讨分析测试共享平台文化建设要先对高校分析测试共享平台独特性进行分析，共享平台的客观性表现是其文化建设的根植土壤，不能脱离客观情形而空谈文化建设。

首先，分析测试共享平台独特性之一是它的理论前瞻性。分析测试共享平台包括诸多新型仪器，这些仪器用于科研工作中元素组成、成分分布、化合物结构鉴定、热分析、表面分析和形态分析等方面的分析表征。随着科研工作的深入进行，高校教师对分析测试平台提出更高要求，要求平台仪器灵敏度更高，适用范围更广，精确度更好，准确度更接近客观现实。这就需要仪器的更新换代，前提则是相关理论研究的突破，没有先进的理论研究，任何新型仪器都不可能问世。原子吸收光谱仪的诞生先是Wollastone发现太阳光谱照片上的未知暗线，其后是Krichhoff和Bunsen对钠元素共振现象的理论解释，后来则是Walsh、Alkemade和Milatz在前人基础上的原子吸收理论研究，终于在1955年世界上出现第一台原子吸收光谱仪[1]；核磁共振波普仪是由斯坦福大学的Bloch和哈佛大学的Pucell科研小组在核磁共振理论研究基础上于20世纪60年代发明的[2]。与其说共享平台上是各类仪器，毋宁说其背后是前瞻性理论的突破和体现。先进理论始终是共享平台的核心，从业人员必须掌握先进的理论知识。

其次，分析测试共享平台独特性体现在它是先进仪器的聚集地。现代分析测试技术日新月异，分析技术也迈向新的阶段，其特点是“前、精、广、实”[3]，即分析技术的前沿性、精确性、技术应用广泛性和实证性。体现这些尖端特点的分析技术自然离不开昂贵的先进仪器，这些仪器各自具有独立功能，通过互相佐证和补充形成综合性的特殊功能，解决的不是单独的而是综合性的分析技术问题，这就是平台的作用。显然，现代科技的发展与先进仪器的支持密不可分。

第三，分析测试共享平台独特性体现为专一性和传承性。分析测试共享平台既然体现了创新理论前沿性和仪器先进性，那么其平台的运行必然要求从业人员的专一性。现代社会分工专业化是一种趋势，也是马克思所说的“分工随着文明一同发展”[4]。分析测试公共平台内在规律对从业人员的专一性提出了严格要求，分析测试公共平台运行是一个复杂的系统，包括先进理论的应用、精密仪器的运行、仪器的维护、分析方法的创建、样品前处理技术等，而这些组成是不可分割的完整体系。此外，现代分析仪器的使用日趋复杂，从业人员必须经过严格的培训和考核方可上岗，还要经过较长时间才能具备综合分析和解决问题的能力，这种客观现实对从业人员提出的要求即是专一性。分析测试公共平台的专一性要求显然不是短期可达到的，它需要长期的实践积累，即传承性。分析测试公共平台建设和运行固然是仪器的使用，但一个优秀的平台即是一个团队，团队建设离不开传承性。传承性是一种历史进程中形成的精神与物质精髓传递[5]，会影响一代又一代的从业人员，它不仅是技术上的授受，也包括先辈默默奉献甘为人梯的优良作风、与同行的良好协作、为科研深入开展而进行的深入思考等。

第四，分析测试平台独特性表现在它支撑和服务对象的广泛性和公共性。分析测试共享平台属于通用性分析测试技术，解决的是诸多专业和学科对分析测试方面的共同技术问题，这就决定其服务对象的广泛性。分析测试技术不仅涉及化学工程、环境工程、生物与食品、材料科学、机电工程等学科的支撑，还与法学、历史、考古、艺术品鉴定等部门有着密切联系。服务对象的多样性和广泛性决定分析测试从业人员知识结构的复合型，从业人员必须了解这些学科发展和建设的基本内涵，具备多学科知识结构。由于它服务对象的广泛性，自然也具有公共性的特点，即体现高校办学特色，起到硬件橱窗的作用。

第五，分析测试共享平台独特性体现在它由昂贵的精密仪器组成。现代仪器是科学发展的产物，更是科学发展的需求。共享平台一般仪器价格为几十万元人民币，高尖端型仪器价格为几百万乃至上千万元，一所高校分析测试共享平台资产多为几千万甚至上亿元。如此昂贵的仪器，其维护和运行需要从业人员高度的敬业精神，长期从事精密昂贵仪器的从业人员常感到如履薄冰。

二、高校分析测试共享平台文化建设的必要性

首先，高校分析测试共享平台文化建设目的在于提升从业人员的荣誉感和责任感，提高平台服务质量。高校分析测试共享平台基本功能在于服务学校相关学科和支撑科研项目的完成，一定程度彰显了学校办学的硬件品质。所以，提升高校分析测试服务水准对高校可持续发展有着重要意义。

分析测试共享平台文化建设关键在于使从业教师具有大局观念和奉献精神，充分认识到所从事工作的重大意义。当然，文化建设与社会环境密切相关，只有社会环境得以改善，公平公正的制度得到完善，文化建设才会有实质性的发展和普及。但是，分析测试平台有其特殊性，我们要未雨绸缪，在构建平台过程中就要把文化建设作为重要选项。

其次，文化建设的必要性体现在有助于从业教师队伍的稳定上。当前，高校发展很不平衡，主流学科发展较快，占据了更多的优质资源，教师享有较高的待遇；作为服务角色的分析测试平台硬件建设虽一直提升，平台建设随着主流要求得到强化，但服务平台从业教师却处于从属地位，发展前景和待遇都无法与主流学科人员相比。同时，高校职称和待遇越来越与教师的学历和科研项目挂钩，不少人学历得到提升后便从分析测试技术岗位转入教学和主流科研工作。长此以往，从事分析测试队伍就会瓦解，积累多年的传承精神也会逐步消失，这将极大影响学校的科研和教学工作。因此，稳定分析测试队伍是不可忽视的问题，尤其对于经济欠发达地区的高校而言更是难度很大的课题。没有高水平的分析测试技术支撑队伍，主流科研和教学工作必然显现出结构性的瓶颈问题，主流科研和教学队伍也会受到影响。同时，从业人员的自我接纳和认同理念是稳定队伍的重要心理因素，这不仅仅是待遇问题，还需要强大的心理承受能力和特别的认知感受，是价值取向问题，这也正反映文化建设的重要性。

其实他们潜意识里早就知道，从许多许多年前开始，他们就注定了是要互相陪伴的人，不然为什么这么多年来谁也没有跟其他人恋爱过，谁也没有遗忘过谁。

最后，分析测试平台文化建设是从业教师能力提升的需要。从业教师应意识到所从事工作的独立价值，只有做好本职工作，才能更好地服务主流学科和科研项目，个人价值才能得到承认，才能保障单位的可持续发展。

三、分析测试共享平台文化建设内涵探索

（一）理性思维应是分析测试共享平台文化建设的主要内涵和价值

分析测试共享平台从属于自然科学，服务于自然科学和工程技术，而自然科学显然是哲学的重要组成部分，理性是它的基本属性特点。理性思维离不开理性精神和理性主义，理性是在科学和逻辑支配下，以探索真理和完善人格、恪守独立个性为价值，即“吾爱吾师，吾更爱真理”的体现。

在古希腊时期，各学科还未从哲学中分离，此时的哲学基调就是理性，这影响到学科分门别类，一直到现代科学时代。苏格拉底的“德行即知识”强调道德与知识的关系，其本质是把伦理道德提升到知识的高度，即理性是检验道德的武器；亚里士多德认为人是理性的动物，只有理性规则才能使人类获取对客观世界的认识。欧洲自文艺复兴以降，得到启蒙的知识分子高举理性大旗，冲破宗教的桎梏，以理性引领诸多价值[6]。工业革命和现代科学技术的发展与理性精神有直接的正相关，理性一定程度上贯穿整个现代社会。

分析测试共享平台是多学科发展的综合性体现，它融合物理、数学、化学、生物、地理、天文等学科，科学理性是分析测试平台建设和运行的指导性价值观，这促使我们在工作中树立高度的理性精神。分析测试共享平台中诸多仪器的运行和问题的解决，即是各类知识的物化成果，但归根结底是理性思维的结果。

理性思维的逻辑指导是分析测试平台的最高价值选项，这与迷信和弄虚作假截然对立。由于社会不正之风的影响，各类潜规则大行其道并形成蔓延之势，这考验从事分析测试共享平台工作人员的理性思维，关系到理性思维是否为从业人员心中的最高选项问题。近年来，多家检测机构被曝出谋取不正当利益而弄虚作假，例如，广西执法部门对43家检测机构进行抽查，有10家机构存在不同程度的弄虚作假[7]；环保分析监测弄虚作假更是难以治愈的顽症[8]。这些行为既源于利益诱惑，更是对理性价值的亵渎和背叛。高校分析测试共享平台机构应引以为戒，有诱惑的地方就有不当利益交易，必然有把理性置于脑后的疯狂之举，所以，理性思维不仅是分析测试共享平台工作的方法论，更是价值取向问题，是平台文化建设的重要内涵和指导性价值观念。

（二）实证主义哲学思维应是分析测试共享平台文化建设不可或缺的内容

实证主义哲学由法国哲学家孔德提出，其核心是实证原则，他认为实证哲学的一切本质属性都概括在“实证”一词中，无论是自然科学还是社会科学，都要服从实证主义原则[9]。一切科学知识必须建立在来自观察和实验的经验事实基础上，经验是知识的惟一来源和基础。科学知识之所以是确定的、精确的，是因为它们来自经验，科学知识的有用性也正因为此。孔德反对讨论经验之外的抽象本质、第一因等问题，知识具有相对主义原则，知识仅是经验的，我们既不能知道这些经验的本质是什么，也不知道它究竟怎样和以什么样的方式产生，因而知识只能是相对知识，而不是绝对知识。

如果说理性思维是分析测试共享平台文化建设的指导性价值观，那么实证主义哲学思维则是显性价值体现，二者在分析测试共享平台文化建设方面是互补而不是对立和排斥关系。分析测试共享平台仪器运行产出的是数据、图谱和图形等具体有形的东西，承载着化学物质的元素、结构、成分、理化特性等分析表征判断，就分析测试特性内涵而言，我们所进行的判断都是建立在平台仪器运行的具体行为之上，离开了诸如样品采集、样品前处理、仪器调试、仪器运行、结果验证等各类具体行为，就没有任何判断和分析，就没有任何关联性表达和问题的解决，这符合实证主义哲学原则和思维，即一切判断来自观察、经验事实。问题来自于实践，解决问题要深入实践，真知出自主体的实践行为。分析测试共享平台从业者是实践主体，经过长时间的仪器使用和经验总结，才能更好地驾驭各类仪器，为科研提供分析测试技术支撑，这也是文化观念的构建过程。实证主义哲学思维是文化构建过程中无法忽视的因素和重要内涵，这是由分析测试共享平台体系特性所决定的。

（三）平等、和谐的价值观应成为共享平台文化建设的价值选项

平等是现代文明社会的重要价值观，也是社会主义核心价值观的体现，对于高校分析测试共享平台文化建设而言尤为重要。我国高校进入发展新时期后纷纷提高门槛和待遇，在激发教师积极性和主动性的同时也带来一系列问题，即教师收入差距过大，从而造成人际裂痕，对平等的价值观提出挑战，首当其冲的是处于服务和辅助地位的分析测试共享平台。分析测试共享平台工作特点要求从业教师长期积累、高度奉献，其运行的诸多环节共同组成一个复杂系统，各环节没有高低贵贱之分，如果平台教师既要面临待遇过低，又要面对缺乏公平的工作氛围，其工作积极性会受到影响，学校的科研和教学也会受到冲击。因此，公平的缺失对分析测试共享平台运行是一个不容忽视的消极因素。

对于分析测试公共平台而言，平等和谐是与其组成和运行体系相适应的现实性价值需求，对其他部门而言可能仅是价值期望，现实感并不强烈。因此，如何营造平等和谐的微环境是分析测试平台领导需要面对的问题。

（四）共享平台文化建设要树立以人为本的终极价值观

以人为本既是出发点也是最终归宿，分析测试共享平台也不例外，即终极价值选项是人，以人的基本价值为最高选项。基于此，在构建以人为本的文化价值观时仍体现一定特点。

以人为本，首先体现在学校对共享平台教师的关爱。与从事教学和科研主体工作的教师相比，分析测试共享平台教师处于辅助地位，他们在学历提升和职称晋升方面的困难尤为明显，工作中还接触有毒、有害物质和危险物品；身份上的辅助地位决定了其收入和绩效方面的尴尬地位，仪器运行和维护要求他们节假日也要上班而无报酬体现，为他人服务中难免要承受责难、委屈和误解。所以，平台领导要真切体谅教师的艰辛，学校相关部门也要倾听平台教师心声，了解他们的工作现状，尽可能为其营造平等和谐的人文环境和安全可靠的工作环境，制定符合其劳动兑价的分配制度，把以人为本的价值观落到实处，这不仅是平台教师的要求，更是学校可持续发展的要求，平台文化的终极价值与学校发展始终相辅相成。

其次，以人为本不是单一问题，而是包含双方或多方互动，是终极价值的深层次理解。共享平台教师固然在分配上没有充分体现其价值，期望学校相关部门给予关怀，但他们也要充分理解服务对象，兢兢业业做好本职工作，充分体现职业素养，为科研工作提供高质量的分析技术支持，保障学校整体利益，与服务对象形成良性的互动和理解，使彼此都能意识到以人为本的特殊含义，从而争得平等和尊严，变不利环境为有利环境。当然，平台教师在互动过程中处于主动地位，应首先意识到互动价值。

四、文化建设是一种自觉构建行为，需要相关部门的身体力行

文化是一种精神行为和自觉的意识形态，就分析测试公共平台而言，它是从业人员在一定时间内通过平台仪器的维护和运行为学校科研工作提供技术支撑过程中形成的一种观念，经过长期的潜移默化而成为一种心理定势和价值理念。它的形成需要从业教师不断总结和交流，也需要相关部门领导正确引领，需要有所作为而不是放任自流。

首先，各级领导要高度重视分析测试公共平台文化建设。分析测试共享平台固然是高校的辅助部门，然而，“平台建设就是钱、物和人的简单堆积，条件具备后其科研支撑功能自然应运而生，其文化建设也就水到渠成”的观念却是简单化思维，没有充分考虑分析测试公共平台建设是复杂的系统工程，其文化构建也必然需要有意识的自觉行为。各级领导应常到平台实验室了解平台维护与运行、从业教师工作状况、平台与科研工作的有机联系和互动，为从业教师解决职称评定政策、技术交流和培训等方面的实际困难，为教师申请各类科研项目创造条件，让从业教师真正感觉到自身价值，认识到所从事工作的意义，从内心深处对分析测试平台认同和接纳。

其次，分析测试公共平台部门领导要创造一种良好的微环境。平台领导是分析测试公共平台文化建设的践行者，直接从事仪器维护和运行工作，对平台体系比其他部门更熟悉。在平台运转中，平台领导要尊重职工，关心职工学习和生活，经常组织业务讨论、兴趣交流、旅游等活动，特别注意在完成特定综合性问题时调动每个教师的积极性，让教师体验合作的重要性，同时，在项目绩效分配中尽可能让参与者得到相应的兑价酬劳。长此以往，平等和谐的观念自然会在教师内心深处扎根，平台教师彼此尊重合作，既实现自我价值，也与平台系统形成良好的互动关系。

五、结论

如同企业文化是企业长远发展的精神力量一样，与高校分析测试公共平台体系相适应的文化建设也是保障共享平台良好运行和可持续发展的重要保障。分析测试公共平台具有独特的体系特征，必然衍生出特殊的文化内涵，其宗旨是以人为本的终极价值，即具有理性、实证等现代科技所具有的价值体系，此外，更需要和谐平等的柔性关怀，凸显人的价值理念，与学校发展形成良性互动。这个过程不是简单等待和水到渠成，而需要相关部门有所作为，是团队主体意识自觉构建的过程。

［1］章诒学，何 华，陈江韩.原子吸收光谱仪［M］.北京：化学工业出版社，2007:3.

［2］张寒琦.仪器分析［M］.北京：高等教育出版社，2009:286.

［3］张 毅，王振宇，梁振芬.浅议分析测试的若干学科特点和工作特性［J］.质量天地，1999（6）：25.

［4］荣长海.论社会分工的经济和社会意义［J］.天津师大学报，1998（4）：40-46.

［5］崔新丹.大学文化建设历史传承性与大学精神培育［J］.新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2009（4）：108-111.

［6］殷正坤.科学哲学中的理性主义和非理性主义［J］.哲学研究，1987（10）：27-34.

［7］林 双.检测机构弄虚作假更应重处［N］.广西日报，2016-07-08（2）.

［8］冯海宁.环保监测数据弄虚作假竟成顽疾［N］.法制日报，2014-02-27（7）.

［9］靳 龙.探析孔德实证主义社会学思想起源［J］.淮北技术职业学院学报，2005(1)：12-14.

［10］阎光才.学术团队的运作与人才成长的微环境分析［J］.高等教育研究，2013(1):32-41.

［11］黄泰岩.评《过度竞争沦》［J］.经济理论与经济管理，2001（11）：75.