◇陈婧婧

小学生出现数学习题错误的现象较为普遍，教师从直接忽视错误到间接利用错误，对错题的利用程度在不断地加深。随着教师经验和能力的提高，教师在数学教学中利用错例强化概念，抓住错点进行追问，抛出错点使学生进行探究，从而更深层次、更牢固地掌握新知识，运用错题来提高解题的正确率。

“人无完人，金无足赤”。小学生在学习的过程中常常会犯许许多多的错误，然而教师往往不允许学生犯错，其实“错误”也可以是一笔可贵的财富，若它能被重新利用，就能成为新的教学资源。在数学教学中如何让错题成为资源是值得我们每位教师深思的。教师应根据数学新课标要求和课程的重难点，将错误重新整合为新的知识点，通过各种变式，让学生抓住重难点，突出本质，掌握新知。通过多年教学研究，我将错误重新利用的方法总结为四点。

一、直面错误，培养习惯

让学生正视自己由于不良学习习惯所导致的错误，有意识地改变并培养良好的学习习惯。小学生在数学学习时会出现各种各样的错误，他们会由于读题时对数据的遗漏而导致错误；在解题时对数据的书写偏差而导致错误；在做题时的粗心大意而导致错误。这些错误都是由于他们的某个学习行为习惯而产生的。直面错误有助于提升学生的行为习惯，同时良好学习习惯的培养也会减少错误的产生。

例如，四年级《解决问题的策略》单元中有一道题：大华水果店上午运进菠萝140千克，下午运进的菠萝比上午运进的2倍还多50千克，这一天一共运进菠萝多少千克？……