◇仇红悦

常常激动于这样的美术课堂：不论是美术鉴赏，还是美术绘画，孩子们在一种相对自由轻松的气氛中个性解读、多元解读、自由想象、自主绘画，充盈着浓浓的人文生态。身处在这样的场域中，孩子们的绘画是迷人的，思维是积极的，身心是愉悦的，并且受到了多重锻造、滋养和解放。

一、不仅仅要“齐步走”，也要“自己走”

《课程标准》明确指出：“帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。”所谓的“创意”就是允许孩子们多元解读、个性绘画，既要“求同”，也要“求异”，正所谓，除了“齐步走”，也要“自己走”。

例如，在人教版六年级美术《寻找美的踪迹》中，教师出示几组照片：一朵花的照片、几朵花的照片和许多花的照片。教师分别请学生谈谈对三张照片的体会。有的孩子说，几朵花重叠绽放更美；有的说，一朵花清晰亮丽，更美；还有的说，花多了，色彩丰富，多姿多彩，最美……的确，教师应引领孩子们“求异”，决不能认为花多就美，花少就不美，一定要注重孩子们的多元解读和个性解读。

同样的，当教师出示树林、沙漠的远景和近景，成片的森林和局部特写的树叶之时，教师应乘机追问孩子们：从这些自然的景色中，还隐藏着哪些美的踪迹呢？以此引领孩子们得出结论：大自然的整体很美丽，但细微的地方也有美，比如滴滴水珠有美丽，片片树叶有美丽。在此基础上，引领孩子们在生活中寻找美的痕迹，也亲手创造美的作品。

这样的训练一定会让孩子们擦亮自己的眼睛，能够在自由选材的基础上自由表达，进而进入一种较为宽松的自主创作的状态，“在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间”。