吴康兴 姜梅仙

摘 要：自然朗读是依据现代白话文的语体性质自然而然地形成的，但它却不是一种好的朗读方式。它对于文本言语的认知几乎不起大的作用，反而在造成朗读意义信息弱化的同时，影响着学生的心理、意志和行为。

关键词：自然朗读；念读表征；念读饱和；朗读知觉

在语文课堂教学中，经常见到这样一种朗读方式：在文本段落的学习过程中，让学生就刚学习过的段落进行朗读，美其名曰“加深理解”；在全篇学习结束的时候，还让学生就全篇文字开展朗读，“要多读几遍，深入理解，巩固所学内容”；早读课上，也要大声朗读课文。而教师对此的要求是“准确、清楚、流利”，有时还强调“要有感情”，至于具体什么感情，尤其是某段、某句、某词组要用什么感情，便无所指授。对于这样的朗读，我们发现，它的念读表征有这么几个特点：一是依照文字的基本理解，平声静气地读下去，字字平实，无适无莫；二是发声机械，语调单一，要么苍白柔弱，要么刚性劲急，多无抑扬顿挫；三是施读者的表情或漠然置之，或一本正经。对于这种基于基本文字理解的见字发声、见字读字的机械发声运动，我们称之为“自然朗读”（如果对文字根本不能理解就进行“朗读”，则可称之为“本能朗读”或非自然朗读）。

一、源流

据查证，这种朗读方式是依据现代白话文的语体性质自然而然地形成的。

我们知道，现代白话文演变于日常口语，是口语体，少有语言的韵律感，读白话文就等于说话，因此，不需要像文言文那样诵读，只需要像说口语那样自然地“读”。……