徐玉玲

[摘 要] 初中阶段正值学生的青春期，学生对任何事物都充满了好奇，希望探寻知识的真正面目。所以，即使教师在课前充分备课，课上也会出现各种各样的状况。因此，笔者主要从以下三个方面来把握“节外生枝”，根据课堂中的互动状况及时调整教学行为，构建生成性生物课堂：多维视角，充分预设；直接面对，深度剖析；顺势而导，反弹琵琶。

[关键词] 节外生枝；生成性课堂

教师课上按照备课进行递进教学，同时师生互动恰到好处，然而在讲到某个知识点时，学生可能对其产生浓厚的兴趣，他们的思维如同脱缰野马，纷纷提出与教学内容关系不大的问题。教师在遇到这样的“小意外”时不能忽视学生的问题，要积极讲解来满足学生的求知欲，增进他们学习的热情，让他们的思维及品质在发展中生成。

一、多维视角，充分预设

面对学生的“疑虑”，如果选择避而不答或者一笔带过，势必会降低学生的学习热情，还让学生对教师的教学能力产生一种不信任感，使他们渐渐沦为“被灌输者”的角色。因此，教师可以让学生从多种视角去预测可能出现的答案，同时，也为自己留出解决问题的时间。

例如，PPT上的图片是演示受精过程的一个动图，学生根据笔者的PPT提出问题：为什么PPT上展示的图片的卵细胞和精子只在左侧的卵细胞里面结合？经过热烈讨论，学生从两个视角出发进行预设：精子并不能确定方向，应该向左右两侧输卵管都游过，但是右边并未形成卵细胞，所以没有受精卵；……