王平

[摘 要] 学生自主预习课文内容时，需要有一个循序渐进的过程。教师利用预学案设计，引导学生深度解析地理概念、科学布设预习任务、引导学生操作，可以有效拓展学生学习视野，帮助学生顺利介入课堂学习。

[关键词] 预习案；设计；主体意识

凸显学生学习主体地位，教师要对学生自主学习进行多元设计。在预习教学环节中，教师可以启动预学案设计策略，为学生预习规划路线图，帮助学生尽快掌握自主预习方法，以提升预习效率，为课堂学习做好认知铺垫。

一、预学案介入概念设计，引发学生主动解读

由于教材内容丰富，在进行预学案设计时，教师不仅要给出具体预习任务，还要进行学法指导，给学生提供更多学法推介，让学生在实践操作中进行感知验证，尽快构建学法体系。首先要求学生深度阅读教材，将教材基本概念找出来；其次是对相关概念展开深入解读，厘清概念内涵，构建认知框架，为深入学习做好铺垫；最后是展开多元关联，掌握概念内涵，促使学生形成概念拓展意识。

学生预习往往是对个别内容有较高关注，具有“看热闹”的心理，教师要在预学案设计中给出具体的预习要求，确保学生预习的高效率。如教师在预学案中进行相关设计：概念解读：海拔、相对高度、等高线。简答题：山体不同部位的等高线形态如何区别？课堂教学时，教师让学生展示预学案操作情况，具体说说海拔、相对高度和等高线定义与性质，学生给出答案都比较正确。……