高慧

[摘 要] 教师引领学生对文本的语言进行深入地品读，不仅可以感知理解文本语言的表面意思，更能让学生放飞思维，展开无限的联想，在感受文本语言精妙的同时，深入洞察其所蕴藏的丰富情感，让学生知其然更知其所以然。

[关键词] 语文品读；文本阅读；丰富内涵

2011版《语文课程标准》明确指出：阅读教学要培养学生的阅读能力，让学生在文本阅读中强化语言积累、培养良好语感。但从教学实践来看，其效果并不理想，主要原因就在于很多学生没有形成与文本的深入对话，而品读的方式可以为学生的认知巧妙地搭建平台，促成学生良好语感的形成。

一、聚焦独到语言，在品读中揣摩内在本真

阅读教学中，很多教师总是习惯性地引领学生感知文本语言的真意，但事实上很多语言的描写是婉约而朦胧的，无法真正探寻其具体的意思，却能给予读者以无限的遐想。这就要求教师要让学生在品读的过程中，展开合理地想象，真正品味文本语言的本真。

如在教学《月光启蒙》时，课文中有这样一句话：母亲用歌谣把故乡的爱，伴随着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。教师引领学生细致读完本句之后，引领学生思考：读了这句话，你们有了什么想法？学生各抒己见，有的认为作者将故乡之爱置换成皎洁的月色，写得很唯美；有的认为母亲的歌谣中装载着故乡的爱、母亲的爱，让人心生依恋。当学生在品读中形成了自己的体验之后，教师将教学的范畴进一步拓展：其实，课文中类似于这样的描写还有很多，请品读课文，将这些语句圈画出来，并相机思考究竟是什么能够让作者写出具有如此美感的语句。……